Vinculación con el Futuro

Seguridad e Higiene en Acción: Identificación, Diagnóstico y Gestión de Emergencias  (Recorrido Virtual + Incendios VR)

Descripción

La siguiente microexperiencias VCF, reúne en un único recorrido de cuatro encuentros los procesos de identificación, diagnóstico y gestión preventiva de riesgos laborales junto con la preparación y respuesta ante emergencias. Comienza con la observación de un entorno de trabajo simulado y la sensibilización sobre la cultura de prevención, avanza hacia el diagnóstico de riesgos mediante la metodología IPER y el diseño de un plan integral de Seguridad e Higiene, y culmina con la organización de una evacuación segura y la gestión de una emergencia bajo presión mediante el simulador de Incendios VR. El Recorrido Virtual acompaña la primera mitad de la microexperiencia VCF como entorno de observación y diagnóstico, mientras que Incendios VR se incorpora en el cierre para la práctica de respuesta ante crisis.

Fundamentación

Identificar un riesgo, diagnosticar y responder ante una emergencia son momentos de un mismo proceso formativo, aunque suelen enseñarse de manera fragmentada. Esta microexperiencia integra esos momentos en una progresión única: de la observación y sensibilización inicial, a la evaluación técnica de riesgos mediante la metodología IPER, al diseño de un plan integral de Seguridad e Higiene, y finalmente a la organización de una evacuación y a la gestión de una emergencia real bajo presión.

Objetivos

Objetivo general

Desarrollar la capacidad de identificar, diagnosticar y gestionar preventivamente los riesgos laborales de un entorno de trabajo simulado, e integrar esa capacidad con la organización de una evacuación segura y la gestión de una emergencia, comunicando y actuando con responsabilidad y criterio técnico.

Objetivos específicos

• Identificar riesgos laborales, actos inseguros y condiciones peligrosas en un entorno simulado, y comprender la importancia de la cultura de prevención.

• Aplicar la metodología IPER para diagnosticar y priorizar riesgos, utilizando la jerarquía de controles para proponer medidas de mejora.

• Integrar diagnóstico, planificación y evaluación en un plan técnico de Seguridad e Higiene, y comunicarlo con criterios normativos.

• Aplicar los pasos del protocolo de evacuación y coordinar equipos garantizando una salida ordenada y segura.

• Comunicar con claridad durante una emergencia y liderar equipos bajo presión, demostrando una respuesta integral con responsabilidad y criterio técnico.

Contenidos

Encuentro 1 — Identifica los peligros y la cultura de prevención

• Recorrido Virtual por un entorno de trabajo simulado: observación de condiciones y situaciones propias de ambientes productivos y operativos.

• Identificación de peligros asociados a tareas, instalaciones, herramientas y comportamientos humanos.

• Tipos y clasificación de riesgos laborales; actos inseguros y condiciones peligrosas.

• Introducción a la cultura de prevención y a la autoprotección.

• Elaboración de un primer mapa de riesgos.

Encuentro 3 — Organiza una evacuación segura y gestiona la emergencia.

• Recorrido Virtual por planos de evacuación y señalización de seguridad.

• Análisis de rutas de escape.

• Roles y responsabilidades dentro de un equipo de respuesta.

• Escenarios de crisis simulados en el simulador de incendios VR.

• Comunicación efectiva y transmisión clara de información durante una emergencia.

• Liderazgo y coordinación de equipos bajo presión.

Evaluación

La evaluación tiene carácter formativo e integrador, y acompaña la progresión de la microexperiencia VCF desde la identificación inicial de riesgos hasta la gestión de una emergencia completa. Se consideran los siguientes criterios:

• Identificación de riesgos y elaboración del mapa de riesgos: precisión y cobertura de los peligros detectados durante el Recorrido Virtual, y comprensión de la cultura de prevención.

• Organización de la evacuación: manejo de planos, señalización y rutas de escape, y cumplimiento de roles dentro del equipo de respuesta.

• Gestión de la emergencia bajo presión: claridad y efectividad de la comunicación, calidad del liderazgo y de las decisiones adoptadas durante los escenarios simulados en Incendios VR, y coherencia de la respuesta integral ante la emergencia.

Microexperiencia del telar al diseño digital

Descripción

El Laboratorio Textil es un espacio que conecta la tradición productiva del sector textil argentino con la innovación tecnológica, el diseño sustentable y la digitalización industrial. A través de experiencias vivenciales organizadas en tres niveles progresivos, los y las participantes exploran la historia, los procesos, las profesiones y las herramientas del mundo textil contemporáneo, comprendiendo su potencial como sector estratégico de desarrollo económico, tecnológico y creativo. El recorrido abarca desde los procesos productivos clásicos (moldería, tizado, confección) hasta las nuevas tecnologías aplicadas (software, impresión 3D textil, diseño por computadora y materiales inteligentes). Se promueve la comprensión de la industria como espacio de innovación, empleo y emprendimiento, desarrollando habilidades blandas y técnicas, y fomentando la creatividad aplicada, la sustentabilidad y la perspectiva de género y diversidad. El laboratorio articula con la Cámara Argentina de Innovación Textil y Afines (CAITA) y con espacios de formación profesional del Centro de Simulación, integrando orientación vocacional, simulación digital y diseño técnico asistido. Como cierre del recorrido, se ofrece además una jornada extra —el Taller "Desarrollo e Innovación Textil: del telar al diseño digital"— pensada como una experiencia introductoria e integradora del sector.

Fundamentación

La industria textil argentina combina una fuerte tradición productiva con un proceso creciente de transformación tecnológica: la digitalización del diseño, el tizado y el corte automatizado, y la incorporación de nuevos materiales conviven con oficios y saberes históricos que siguen siendo centrales para el sector. Comprender esta convivencia entre tradición e innovación resulta clave para que los y las participantes puedan reconocer al textil no solo como una industria del pasado, sino como un campo vigente de desarrollo económico, tecnológico y creativo. El laboratorio propone un recorrido progresivo —desde la comprensión histórica y conceptual del sector hasta la experimentación con tecnologías de diseño digital y nuevos materiales— que permite a los y las participantes construir gradualmente una visión integral de la cadena de valor textil: sus procesos, sus profesiones, sus tecnologías y sus desafíos de sustentabilidad. Cada microdesafío se organiza en torno a una capacidad observable y concluye en una evidencia concreta de desempeño, siguiendo el modelo pedagógico del Centro de Simulación: no se trata de memorizar contenidos sobre la industria textil, sino de explorar, decidir, diseñar y comunicar soluciones en un entorno de práctica situado. De este modo, la propuesta articula la creatividad, la técnica y la conciencia ambiental con una mirada orientada a la vocación, el empleo y el emprendimiento en el sector.

Objetivo general

Diseñar, representar y analizar procesos y productos textiles utilizando herramientas técnicas, digitales y sustentables, integrando historia, innovación y diseño en proyectos que vinculan creatividad, tecnología y empleo.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar el recorrido, los/as participantes puedan:

• Comprender la historia y la relevancia del sector textil argentino y su evolución tecnológica.

• Identificar las etapas del proceso productivo textil y las tecnologías que lo modernizan.

• Reconocer distintos tipos de telas inteligentes y su relación con la sustentabilidad y la economía circular.

• Comprender la lógica estructural de una prenda y crear moldes básicos aplicando criterios de diseño y ergonomía.

• Analizar la eficiencia y el impacto ambiental del tizado y el corte digital.

• Diseñar una prenda conceptual sustentable, argumentando el proceso de diseño y la elección de materiales.

• Aplicar tecnología digital al proceso de diseño, tizado y confección en un entorno CAD/CAM.

• Reconocer nuevos materiales textiles —biotextiles, fibras recicladas, textiles con sensores— y sus aplicaciones.

• Comunicar de manera visual y oral una propuesta de innovación textil, documentando el proceso de trabajo.

• Reconocer oportunidades de formación, empleo y emprendimiento en la industria textil.

Contenidos

Nivel 1 — Introducción al Mundo Textil y sus Innovaciones

Microdesafío 1: Conocé la historia del textil

Los estudiantes exploran la evolución de la industria textil desde los telares manuales hasta la automatización moderna, analizando su papel histórico, social y económico en Argentina y el mundo.

• Orígenes del textil y la Revolución Industrial.

• Desarrollo de la industria textil argentina.

• Innovaciones actuales y futuro del trabajo.

Expectativas de logro: comprender la historia y relevancia del sector textil; reconocer la evolución tecnológica del trabajo textil; valorar la industria textil como espacio de identidad y desarrollo.

Microdesafío 2: Descubrí los procesos y tecnologías del textil

Los participantes observan el ciclo productivo de una prenda —desde la recepción de la tela hasta la comercialización— y analizan el rol de la tecnología en cada etapa, a partir de material audiovisual y actividades interactivas.

• Etapas del proceso productivo: moldería, tizado, confección y control de calidad.

• Transformación digital: corte automatizado, diseño asistido y sustentabilidad.

• Tecnología aplicada a la producción y a los nuevos materiales.

Expectativas de logro: identificar las etapas del proceso productivo textil; reconocer tecnologías que modernizan el sector; reflexionar sobre la innovación como motor de empleo.

Microdesafío 3: Experimentá con telas inteligentes

Los y las estudiantes manipulan un muestrario de telas innovadoras (antibacterianas, Dry Fit, con protección UV, recicladas o interactivas) y reflexionan sobre su impacto en la sustentabilidad y la innovación.

• Textiles inteligentes: características y funciones.

• Sustentabilidad y economía circular en la industria textil.

• Materiales reciclados y biofabricados.

Expectativas de logro: reconocer distintos tipos de telas inteligentes; comprender cómo la tecnología transforma los materiales; vincular innovación y sostenibilidad en el diseño textil.

Nivel 2 — Diseño, Moldería y Tizado Digital

Microdesafío 1: Diseñá tu molde

Los estudiantes conocen los principios de la moldería y crean moldes básicos en formato físico o digital, comprendiendo su relación con la forma y la función de la prenda.

• Fundamentos de moldería.

• Concepto de molde base y escalado.

• Herramientas manuales y digitales para diseño técnico.

Expectativas de logro: comprender la lógica estructural de una prenda; crear moldes básicos aplicando criterios de diseño y ergonomía; incorporar precisión y observación técnica al trabajo textil.

Microdesafío 2: Optimizá con tizado digital

Introducción al software de tizado y corte automatizado. Los participantes observan cómo se organizan las piezas sobre la tela para reducir desperdicio y mejorar la eficiencia.

• Concepto de tizado.

• Introducción al tizado digital (Audaces, Optitex, Investronica).

• Sustentabilidad y reducción de desperdicio textil.

Expectativas de logro: comprender la función del tizado en la producción; analizar la eficiencia y el impacto ambiental del corte digital; reconocer la importancia de la tecnología CAD/CAM en la industria.

Microdesafío 3: Creá tu diseño sustentable

A partir de una consigna (ropa técnica, vestimenta laboral, diseño circular), los y las estudiantes crean un diseño básico de prenda que combine funcionalidad, estética e impacto ambiental positivo.

• Diseño textil con propósito.

• Principios de sustentabilidad y economía circular.

• Comunicación visual del producto.

Expectativas de logro: diseñar una prenda conceptual sustentable; argumentar el proceso de diseño y elección de materiales; relacionar creatividad y conciencia ambiental en el diseño.

Evaluación

La evaluación es de carácter formativo y se basa en la evidencia concreta de desempeño producida en cada microdesafío, siguiendo el modelo de evaluación auténtica del Centro de Simulación: no se prioriza la memorización de contenidos, sino la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y actitudes en cada instancia de práctica. Se consideran los siguientes criterios:

• Comprensión histórica y conceptual del sector: capacidad de reconocer la evolución del textil y su relevancia económica, social y cultural.

• Identificación de procesos y tecnologías: reconocimiento de las etapas productivas y de las tecnologías que modernizan al sector.

• Producción de evidencias técnicas: calidad de los moldes diseñados, del tizado optimizado y del diseño sustentable elaborado en el Nivel 2.

• Aplicación de tecnología digital: desempeñó en la simulación del proceso CAD/CAM y comprensión de los nuevos materiales explorados en el Nivel 3.

• Comunicación de la propuesta: claridad, fundamentación y creatividad en la presentación final del proyecto de innovación textil.

• Participación y reflexión: involucramiento en las actividades de cada microdesafío y en las instancias de intercambio grupal, incluida la jornada extra cuando corresponda.

Exploración Vocacional: aproximación al mundo del trabajo 

Descripción

“Exploración Vocacional” es una propuesta de aproximación al mundo del trabajo destinada a estudiantes de quinto año del nivel secundario. En esta versión reducida , los participantes recorrerán distintos simuladores del Centro de Simulación para conocer áreas profesionales y ocupacionales vinculadas con la logística, la construcción, la robótica, la informática y la energía.

La microexperiencia propone que los estudiantes puedan acercarse a estos campos a partir de experiencias prácticas, situaciones simuladas, desafíos grupales y actividades de reflexión. En cada recorrido se presentarán las carreras, tecnicaturas, oficios y perfiles laborales asociados con el área trabajada, junto con las competencias que requiere el mundo laboral actual.

La propuesta no busca que los estudiantes definan de manera inmediata una carrera o profesión, sino que amplíen sus conocimientos sobre las posibilidades formativas y laborales existentes, reconozcan sus intereses y habilidades, y cuenten con más herramientas para tomar decisiones sobre su futuro.

Fundamentación

La finalización de la escuela secundaria constituye una etapa de transición en la que los jóvenes comienzan a tomar decisiones relacionadas con la continuidad de sus estudios, la formación profesional y la incorporación al mundo del trabajo. Estas decisiones suelen estar atravesadas por dudas, expectativas y un conocimiento limitado sobre las carreras y ocupaciones disponibles, sobre todo respecto de sectores productivos, tecnicaturas, oficios y perfiles menos conocidos que los tradicionales.

Al mismo tiempo, el mundo del trabajo atraviesa transformaciones asociadas con la digitalización, la automatización y la transición energética, que generan nuevas ocupaciones y modifican los conocimientos requeridos en áreas como logística, construcción, robótica, informática y energía.

Los simuladores ofrecen una oportunidad especialmente valiosa para acercar a los estudiantes a estos procesos dentro de un espacio educativo cuidado. Esta versión concentrada de la experiencia inmersiva conserva ese propósito exploratorio en un formato breve, priorizando un primer contacto con la mayor cantidad posible de sectores y una instancia de síntesis personal sobre los caminos formativos disponibles.

Objetivo general

Favorecer una aproximación significativa al mundo del trabajo mediante experiencias de simulación que permitan conocer diferentes sectores productivos, carreras asociadas, perfiles ocupacionales y competencias laborales.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la microexperiencia, los estudiantes puedan:

• Conocer características generales de los sectores de logística, construcción, robótica, informática y energía.

• Explorar situaciones, procesos y herramientas propias de diferentes ámbitos laborales.

• Identificar diferentes caminos de formación posteriores a la escuela secundaria.

• Reconocer que no existe un único recorrido formativo ni una única manera de incorporarse al mundo del trabajo.

• Relacionar sus intereses, capacidades y preferencias personales con posibles trayectorias educativas y laborales.

• Valorar la importancia del trabajo colaborativo, la comunicación y la seguridad en los entornos laborales.

• Desarrollar capacidades para resolver problemas y tomar decisiones en situaciones simuladas.

• Identificar el impacto de la tecnología y la automatización en las distintas actividades productivas.

• Elaborar un primer mapa personal de intereses y posibilidades formativas.

Organización de los encuentros

Encuentro 1 –  Conocerme para empezar a elegir: sectores productivos y tecnología

Eje principal

Introducción al mundo del trabajo y exploración de los simuladores de logística, construcción, robótica e informática.

Propósitos

• Iniciar un proceso de reflexión sobre intereses, habilidades y expectativas.

• Reconocer la diversidad de trayectorias educativas y laborales.

• Conocer procesos generales vinculados con la logística, la construcción, la robótica y la informática.

• Comprender el papel de la tecnología en los procesos productivos y la importancia de la seguridad y el trabajo en equipo.

Actividades sugeridas

• Presentación de la microexperiencia y dinámica inicial sobre profesiones, oficios y sectores laborales conocidos.

• Actividad individual breve de reconocimiento de intereses y habilidades personales.

• Recorrido por el simulador de logística, con un desafío breve de organización o preparación de pedidos.

• Recorrido general por el simulador de construcción, identificando tareas, herramientas y medidas de seguridad.

• Recorrido por el simulador de robótica, con un desafío breve de programación o automatización de una tarea sencilla.

• Recorrido por el simulador de informática, resolviendo una situación breve vinculada con dispositivos, redes o programación.

• Puesta en común sobre las habilidades requeridas en los cuatro sectores explorados y presentación de opciones de formación relacionadas.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Tecnicatura en Logística, Ingeniería Industrial, Administración, Comercio exterior, Gestión del transporte, Operación de depósitos, Control de inventarios.

• Maestro mayor de obras, Tecnicatura en Construcciones, Formación profesional en construcción, Instalaciones eléctricas y sanitarias, Seguridad e higiene, Mantenimiento, Oficios vinculados con la construcción.

• Ingeniería en Sistemas, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Mecatrónica, Tecnicatura en Robótica, Tecnicatura en Automatización, Tecnicatura en Programación.

• Desarrollo de software, Redes y telecomunicaciones, Soporte técnico, Ciberseguridad, Cursos de programación, Certificaciones tecnológicas, Reparación y mantenimiento de equipos.

Producto del encuentro

Ficha de exploración personal con intereses iniciales, habilidades reconocidas, y un breve registro del desafío tecnológico resuelto (problema, solución propuesta y aprendizajes).

Encuentro 2 – Energía, caminos de formación y mi proyecto vocacional

Eje principal

Exploración del simulador de energía, presentación de las alternativas de formación posteriores a la escuela secundaria, e integración de los aprendizajes en un primer proyecto formativo personal.

Propósitos

• Conocer de manera general el sector energético y las oportunidades laborales asociadas.

• Reconocer que la universidad es una posibilidad entre diversos caminos de formación: tecnicaturas, formación profesional, oficios, cursos y certificaciones.

• Integrar los aprendizajes desarrollados durante el recorrido, reconociendo relaciones entre los distintos sectores explorados.

• Elaborar un primer mapa personal de formación y exploración vocacional.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial: "¿Qué opciones existen después de la secundaria?", con presentación de las características generales de las carreras universitarias, las tecnicaturas y la formación profesional.

• Recorrido por el simulador de energía: reconocimiento general de componentes, tareas y medidas de seguridad, y resolución de un desafío sencillo relacionado con la eficiencia energética.

• Investigación guiada breve de alternativas formativas vinculadas con los sectores explorados en el encuentro anterior.

• Elaboración de una ficha comparativa simplificada de al menos dos alternativas de formación.

• Desafío integrador breve que articule distintos sectores trabajados durante la microexperiencia (por ejemplo, un espacio productivo que necesite organizar recursos, utilizar energía e incorporar tecnología).

• Selección individual de dos o tres áreas de interés y elaboración de un mapa personal de opciones y próximos pasos.

• Presentación breve de los recorridos elegidos y autoevaluación final.

Producto final

Mapa personal de exploración formativa y laboral que incluya:

• Áreas y sectores de mayor interés.

• Actividades que resultaron más atractivas.

• Habilidades personales relacionadas.

• Oficios, cursos, tecnicaturas y carreras que podría investigar.

• Alternativas que permitirían combinar estudio y trabajo.

• Preguntas que todavía necesita responder y próximas acciones para continuar su proceso de orientación.

Evaluación

La evaluación será continua, formativa e integradora. No estará centrada en que los estudiantes elijan una carrera definitiva, sino en que puedan ampliar su conocimiento sobre el mundo laboral y reconocer diferentes opciones de formación.

Evaluación diagnóstica: Al comienzo de la microexperiencia se indagará qué carreras, tecnicaturas y oficios conocen los estudiantes, qué áreas despiertan su interés y qué expectativas tienen respecto del estudio y del trabajo.

Evaluación formativa: 

Durante el encuentro se considerará:

• Participación activa en los recorridos y actividades.

• Capacidad para identificar tareas y perfiles laborales.

• Resolución de los desafíos prácticos propuestos.

• Trabajo colaborativo y respeto por las normas de seguridad.

• Relación entre intereses personales y posibles recorridos formativos.

Evaluación final

La evaluación integradora consistirá en la elaboración y presentación del mapa personal de exploración formativa y laboral. No se evaluará que el estudiante haya elegido una única profesión, sino que pueda reconocer áreas que le interesan, identificar habilidades que posee o desea desarrollar, diferenciar alternativas de formación y formular preguntas relevantes para continuar investigando.

Criterios de evaluación

• Participación y compromiso.

• Comprensión general de los sectores explorados.

• Reconocimiento de diferentes caminos de formación.

• Relación entre intereses personales y opciones formativas.

• Elaboración del producto final.

Instrumentos de evaluación

• Registro de observación del equipo docente.

• Fichas de trabajo por simulador.

• Ficha comparativa de alternativas formativas.

• Mapa personal de exploración formativa y laboral.

Exploración Vocacional: aproximación al mundo del trabajo 

Descripción

“Exploración Vocacional” es una propuesta de aproximación al mundo del trabajo destinada a estudiantes de quinto año del nivel secundario. En esta versión reducida , los participantes recorrerán distintos simuladores del Centro de Simulación para conocer áreas profesionales y ocupacionales vinculadas con la logística, la construcción, la robótica, la informática y la energía.

La microexperiencia propone que los estudiantes puedan acercarse a estos campos a partir de experiencias prácticas, situaciones simuladas, desafíos grupales y actividades de reflexión. En cada recorrido se presentarán las carreras, tecnicaturas, oficios y perfiles laborales asociados con el área trabajada, junto con las competencias que requiere el mundo laboral actual.

La propuesta no busca que los estudiantes definan de manera inmediata una carrera o profesión, sino que amplíen sus conocimientos sobre las posibilidades formativas y laborales existentes, reconozcan sus intereses y habilidades, y cuenten con más herramientas para tomar decisiones sobre su futuro.

Fundamentación

La finalización de la escuela secundaria constituye una etapa de transición en la que los jóvenes comienzan a tomar decisiones relacionadas con la continuidad de sus estudios, la formación profesional y la incorporación al mundo del trabajo. Estas decisiones suelen estar atravesadas por dudas, expectativas y un conocimiento limitado sobre las carreras y ocupaciones disponibles, sobre todo respecto de sectores productivos, tecnicaturas, oficios y perfiles menos conocidos que los tradicionales.

Al mismo tiempo, el mundo del trabajo atraviesa transformaciones asociadas con la digitalización, la automatización y la transición energética, que generan nuevas ocupaciones y modifican los conocimientos requeridos en áreas como logística, construcción, robótica, informática y energía.

Los simuladores ofrecen una oportunidad especialmente valiosa para acercar a los estudiantes a estos procesos dentro de un espacio educativo cuidado. Esta versión concentrada de la experiencia inmersiva conserva ese propósito exploratorio en un formato breve, priorizando un primer contacto con la mayor cantidad posible de sectores y una instancia de síntesis personal sobre los caminos formativos disponibles.

Objetivo general

Favorecer una aproximación significativa al mundo del trabajo mediante experiencias de simulación que permitan conocer diferentes sectores productivos, carreras asociadas, perfiles ocupacionales y competencias laborales.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la microexperiencia, los estudiantes puedan:

• Conocer características generales de los sectores de logística, construcción, robótica, informática y energía.

• Explorar situaciones, procesos y herramientas propias de diferentes ámbitos laborales.

• Identificar diferentes caminos de formación posteriores a la escuela secundaria.

• Reconocer que no existe un único recorrido formativo ni una única manera de incorporarse al mundo del trabajo.

• Relacionar sus intereses, capacidades y preferencias personales con posibles trayectorias educativas y laborales.

• Valorar la importancia del trabajo colaborativo, la comunicación y la seguridad en los entornos laborales.

• Desarrollar capacidades para resolver problemas y tomar decisiones en situaciones simuladas.

• Identificar el impacto de la tecnología y la automatización en las distintas actividades productivas.

• Elaborar un primer mapa personal de intereses y posibilidades formativas.

Organización de los encuentros

Encuentro 1 –  Conocerme para empezar a elegir: sectores productivos y tecnología

Eje principal

Introducción al mundo del trabajo y exploración de los simuladores de logística, construcción, robótica e informática.

Propósitos

• Iniciar un proceso de reflexión sobre intereses, habilidades y expectativas.

• Reconocer la diversidad de trayectorias educativas y laborales.

• Conocer procesos generales vinculados con la logística, la construcción, la robótica y la informática.

• Comprender el papel de la tecnología en los procesos productivos y la importancia de la seguridad y el trabajo en equipo.

Actividades sugeridas

• Presentación de la microexperiencia y dinámica inicial sobre profesiones, oficios y sectores laborales conocidos.

• Actividad individual breve de reconocimiento de intereses y habilidades personales.

• Recorrido por el simulador de logística, con un desafío breve de organización o preparación de pedidos.

• Recorrido general por el simulador de construcción, identificando tareas, herramientas y medidas de seguridad.

• Recorrido por el simulador de robótica, con un desafío breve de programación o automatización de una tarea sencilla.

• Recorrido por el simulador de informática, resolviendo una situación breve vinculada con dispositivos, redes o programación.

• Puesta en común sobre las habilidades requeridas en los cuatro sectores explorados y presentación de opciones de formación relacionadas.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Tecnicatura en Logística, Ingeniería Industrial, Administración, Comercio exterior, Gestión del transporte, Operación de depósitos, Control de inventarios.

• Maestro mayor de obras, Tecnicatura en Construcciones, Formación profesional en construcción, Instalaciones eléctricas y sanitarias, Seguridad e higiene, Mantenimiento, Oficios vinculados con la construcción.

• Ingeniería en Sistemas, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Mecatrónica, Tecnicatura en Robótica, Tecnicatura en Automatización, Tecnicatura en Programación.

• Desarrollo de software, Redes y telecomunicaciones, Soporte técnico, Ciberseguridad, Cursos de programación, Certificaciones tecnológicas, Reparación y mantenimiento de equipos.

Producto del encuentro

Ficha de exploración personal con intereses iniciales, habilidades reconocidas, y un breve registro del desafío tecnológico resuelto (problema, solución propuesta y aprendizajes).

Encuentro 2 – Energía, caminos de formación y mi proyecto vocacional

Eje principal

Exploración del simulador de energía, presentación de las alternativas de formación posteriores a la escuela secundaria, e integración de los aprendizajes en un primer proyecto formativo personal.

Propósitos

• Conocer de manera general el sector energético y las oportunidades laborales asociadas.

• Reconocer que la universidad es una posibilidad entre diversos caminos de formación: tecnicaturas, formación profesional, oficios, cursos y certificaciones.

• Integrar los aprendizajes desarrollados durante el recorrido, reconociendo relaciones entre los distintos sectores explorados.

• Elaborar un primer mapa personal de formación y exploración vocacional.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial: "¿Qué opciones existen después de la secundaria?", con presentación de las características generales de las carreras universitarias, las tecnicaturas y la formación profesional.

• Recorrido por el simulador de energía: reconocimiento general de componentes, tareas y medidas de seguridad, y resolución de un desafío sencillo relacionado con la eficiencia energética.

• Investigación guiada breve de alternativas formativas vinculadas con los sectores explorados en el encuentro anterior.

• Elaboración de una ficha comparativa simplificada de al menos dos alternativas de formación.

• Desafío integrador breve que articule distintos sectores trabajados durante la microexperiencia (por ejemplo, un espacio productivo que necesite organizar recursos, utilizar energía e incorporar tecnología).

• Selección individual de dos o tres áreas de interés y elaboración de un mapa personal de opciones y próximos pasos.

• Presentación breve de los recorridos elegidos y autoevaluación final.

Producto final

Mapa personal de exploración formativa y laboral que incluya:

• Áreas y sectores de mayor interés.

• Actividades que resultaron más atractivas.

• Habilidades personales relacionadas.

• Oficios, cursos, tecnicaturas y carreras que podría investigar.

• Alternativas que permitirían combinar estudio y trabajo.

• Preguntas que todavía necesita responder y próximas acciones para continuar su proceso de orientación.

Evaluación

La evaluación será continua, formativa e integradora. No estará centrada en que los estudiantes elijan una carrera definitiva, sino en que puedan ampliar su conocimiento sobre el mundo laboral y reconocer diferentes opciones de formación.

Evaluación diagnóstica: Al comienzo de la microexperiencia se indagará qué carreras, tecnicaturas y oficios conocen los estudiantes, qué áreas despiertan su interés y qué expectativas tienen respecto del estudio y del trabajo.

Evaluación formativa: 

Durante el encuentro se considerará:

• Participación activa en los recorridos y actividades.

• Capacidad para identificar tareas y perfiles laborales.

• Resolución de los desafíos prácticos propuestos.

• Trabajo colaborativo y respeto por las normas de seguridad.

• Relación entre intereses personales y posibles recorridos formativos.

Evaluación final

La evaluación integradora consistirá en la elaboración y presentación del mapa personal de exploración formativa y laboral. No se evaluará que el estudiante haya elegido una única profesión, sino que pueda reconocer áreas que le interesan, identificar habilidades que posee o desea desarrollar, diferenciar alternativas de formación y formular preguntas relevantes para continuar investigando.

Criterios de evaluación

• Participación y compromiso.

• Comprensión general de los sectores explorados.

• Reconocimiento de diferentes caminos de formación.

• Relación entre intereses personales y opciones formativas.

• Elaboración del producto final.

Instrumentos de evaluación

• Registro de observación del equipo docente.

• Fichas de trabajo por simulador.

• Ficha comparativa de alternativas formativas.

• Mapa personal de exploración formativa y laboral.

Robótica Aplicada al Trabajo: primeros pasos en programación y automatización (versión reducida)

Descripción

La siguiente microexperiencia propone un primer acercamiento a la robótica y la automatización para estudiantes sin conocimientos previos en el área. En esta versión de dos encuentros, los participantes programan los movimientos de un robot desde sus comandos más básicos hasta trayectorias con variables, incorporan sensores que le permiten percibir e interactuar con su entorno, y finalmente simulan un proceso de automatización industrial en un entorno virtual de trabajo (Factory I/O), reconociendo cómo estos principios se aplican en contextos productivos y logísticos reales. El recorrido conserva la lógica progresiva de la versión original —de la programación más simple hacia la automatización aplicada al trabajo— concentrando los contenidos en dos encuentros de cuatro horas, sin requerir experiencia previa en programación ni en robótica.

Fundamentación

La robótica y la automatización forman parte de un número creciente de procesos productivos, logísticos e industriales, y su comprensión resulta cada vez más relevante para cualquier persona que se aproxime al mundo del trabajo, más allá de que su futura formación se oriente específicamente a esta área técnica. Programar el movimiento de un robot, incorporar sensores o simular un proceso automatizado no son solo destrezas técnicas: implican desarrollar pensamiento lógico, capacidad de resolución de problemas y comprensión de cómo se organizan las tareas en un sistema automatizado. Para estudiantes de quinto año sin conocimientos previos, esta versión concentrada conserva el recorrido de cero hacia la aplicación laboral, agrupando en el primer encuentro los fundamentos de la programación robótica y en el segundo la incorporación de sensores y la simulación de un proceso industrial, de modo que el cierre siga conectando explícitamente lo aprendido con "el trabajo": los mismos principios que permiten programar un robot son los que organizan procesos reales de producción, logística y manufactura en las empresas actuales. La microexperiencia se inscribe, de este modo, en una lógica de primer contacto y de alfabetización tecnológica, más que de especialización técnica: no busca formar especialistas en robótica, sino brindar una experiencia significativa y breve que permita a los/as estudiantes comprender, de manera vivencial, cómo funcionan los sistemas que cada vez más organizan el trabajo contemporáneo.

Objetivo general

Comprender los fundamentos de la programación y el control de sistemas robóticos, aplicando esos conocimientos a la simulación de un proceso de automatización propio de contextos de trabajo reales.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la microexperiencia VCF, los/as estudiantes puedan:

• Comprender la lógica secuencial del movimiento robótico y utilizar un entorno de programación para ejecutar comandos básicos.

• Programar movimientos más complejos utilizando variables, relacionando tiempo, velocidad y dirección.

• Integrar sensores para la detección de obstáculos y aplicar salidas visuales y sonoras, comprendiendo la relación entre hardware, software y entorno.

• Simular un proceso automatizado simple en un entorno industrial virtual, comprendiendo la lógica digital de control.

• Reconocer cómo los principios de programación y automatización aprendidos se aplican en procesos productivos y logísticos reales.

• Desarrollar capacidades de pensamiento lógico, resolución de problemas y trabajo colaborativo.

Contenidos

Encuentro 1 — Programá tu primer robot: de los comandos básicos a las trayectorias con variables

• Comandos básicos de movimiento: avance, retroceso y giro.

• Secuencias de control y ejecución; carga y prueba de scripts en el robot.

• Variables y estructuras condicionales simples.

• Lógica matemática aplicada al movimiento; control de trayectorias con giros, curvas y desplazamientos precisos.

Encuentro 2 — Robots que perciben su entorno y automatización aplicada al trabajo

• Sensores, actuadores y retroalimentación.

• Electrónica básica aplicada; ciclos lógicos y condicionales.

• Entradas y salidas digitales; sensores y actuadores en entornos industriales simulados (Factory I/O).

• Memorias lógicas, compuertas básicas y estructuras Set/Reset.

• Simulación del desplazamiento autónomo de objetos en un entorno productivo virtual.

Evaluación

La evaluación es de carácter formativo y se basa en la evidencia concreta de desempeño producida en cada encuentro, siguiendo el modelo de evaluación auténtica del Centro de Simulación: no se prioriza la memorización de contenidos, sino la capacidad de aplicar lo aprendido para resolver cada desafío. Se consideran los siguientes criterios:

• Control secuencial del movimiento y uso de variables: capacidad de programar comandos básicos y trayectorias más complejas que incorporen tiempo, velocidad y dirección.

• Integración de sensores: correcta incorporación de sensores y salidas visuales o sonoras, y comprensión de la relación entre hardware, software y entorno.

• Simulación del proceso automatizado: capacidad de configurar y ejecutar una simulación simple de automatización en Factory I/O, aplicando correctamente la lógica de control.

• Participación y trabajo colaborativo: involucramiento en las actividades prácticas de cada encuentro y en las instancias de intercambio y resolución conjunta de problemas.

Actividades de Vinculación con el Futuro en Economía y administración

El artículo 133 de la Constitución de la Ciudad de Buenos Aires establece que la Sindicatura General de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tiene a su cargo el control interno, presupuestario, contable, financiero, económico, patrimonial, legal y de gestión, así como el dictamen sobre los estados contables y financieros de la administración pública en todas las jurisdicciones que componen la administración central y descentralizada, cualquiera fuera su modalidad de organización, así como el dictamen sobre la cuenta de inversión.
La Sindicatura General de la Ciudad es el órgano rector de las normas de control interno y supervisor de las de procedimiento en materia de su competencia, y ejerce la fiscalización del cumplimiento y aplicación de las mismas.

Modo de implementación: Los/as estudiantes rotarán dentro de los espacios donde se desarrollarán las actividades para tener una aproximación más amplia y variada de lo que son los sectores de la Sindicatura General.

Jornada de Bienvenida e Inducción:
Jornada de inicio, presentación de las autoridades del organismo, inducción en formato de presentación para conocer las distintas funcionalidades y servicios en la oficina, reconocimiento de la ubicación física de las Gerencias Operativas y áreas de la Sindicatura General para apropiarse del espacio donde se desarrollará la propuesta inmersiva.
Actividad en conjunto con el equipo joven del organismo.

Auditoría:
Las Gerencias Generales, con el grupo completo de estudiantes, realizarán una actividad de inmersión con el objeto de introducirlos en temas genéricos relativos a las tareas de auditoría desempeñadas en la Sindicatura General.
De esta manera, las/os estudiantes comenzarán a apropiarse de términos específicos de la gestión de auditoría y control y podrán ampliar sus conocimientos de procedimientos habituales a emplear en estas funciones.
Estructura del GCBA, de los distintos Ministerios, sus Misiones y Funciones.
Cómo se planifica el trabajo, las etapas y tipos de auditorías que se llevan a cabo, cómo se seleccionan los objetos y los procedimientos durante la ejecución de las mismas.
Criterios adoptados para el armado de los equipos de trabajo (estructura del equipo etc.).
Breve introducción en lo que refiere a la contabilidad pública (Presupuesto - Compras Públicas - Política Jurisdiccional- etc.).

Gerencia General de Auditoría Jurisdicción 1 GGAJI (Auditoría 1)
Gestión de datos aplicados a auditorías (manejo de tablas dinámicas, muestreo, comparación de datos, gráficos, etc.).
Estructura y redacción de Comunicaciones Oficiales
Confección de Check List:
- Preguntas,
- Opciones de respuestas
- Interpretación de datos
- Presentación de los mismos y conclusiones.

Gerencia General de Auditoría Jurisdicción 2 GGAJI (Auditoría 2)
Colaborar en la planificación de las tareas de auditoría.
Participar en la confección de las muestras de auditoría.
Participar en la confección y redacción de la estructura básica de los informes de auditoría (objeto, alcance, aclaraciones previas, etc.)
Colaborar en la documentación de las tareas de auditoría.
Respecto de las empresas en las que el Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires es accionista: Relevamiento de EECC, Órdenes de Pago, Actas de Directorio, Asambleas, etc.

Gerencia General de Comunas (Auditoría 3)
Redacción administrativa: confección de documentos oficiales (Notas, Comunicaciones, GEDO, etc.) en el marco del proceso de gestión de una auditoría, a través de los sistemas utilizados.

Jornada de Cierre
En esta jornada se realizarán actividades y dinámicas que favorezcan la imaginación, la expresión oral, la creatividad, el lenguaje no verbal, y otras habilidades blandas, permitiendo que las/os estudiantes adquieran soltura para desenvolverse en un espacio laboral con autonomía.
Es objeto de esta jornada que se consoliden los vínculos que se establecieron durante el recorrido de actividades en el organismo.
Por otra parte, se trabajará en un simulacro de auditoría durante el día para llevar a cabo todas las herramientas y procesos adquiridos durante las jornadas anteriores.

Sede: Misma dirección

Avenida Coronel Roca 4170

CIERRE EXCLUSIVO, MASIVO Y COMPLEMENTARIO

cupo 180 

Únicamente para estudiantes ya inscriptos en "Sembrando Futuro en Seguridad"

Jornada del DIA 5 / Hackatón en Seguridad

click

Los y las estudiantes participarán de un evento en el predio de Costa Salguero. La organización entregará una pulsera identificatoria a cada participante, que permitirá reconocer a los y las estudiantes asistentes durante la jornada. La apertura del evento está prevista para las 10 am.

Campus Party Buenos Aires 2026 se realizará en octubre y reunirá durante una jornada a miles de estudiantes de nivel secundario y universitario en torno a la tecnología, la innovación y la educación. El evento propone un espacio para acercar a los jóvenes a las principales tendencias que están transformando el mundo del trabajo, la ciencia y el conocimiento, a través de charlas, talleres, experiencias interactivas y actividades prácticas.

En este marco, los y las estudiantes participarán de una experiencia de aproximación al mundo del trabajo mediante su asistencia a las diferentes propuestas del evento. Durante la jornada podrán asistir a conferencias, paneles y talleres distribuidos en escenarios como Feel the Future, Innovation Stage e Inspiration Stage, donde se abordarán temáticas vinculadas con la inteligencia artificial, la programación, la robótica, la ciberseguridad, la ciencia, la transformación digital, el diseño, el marketing digital, el emprendedurismo, la economía del conocimiento y las habilidades para el futuro. Asimismo, los espacios de workshop ofrecerán oportunidades para explorar de manera práctica distintas áreas profesionales emergentes, como el desarrollo de software, la producción de contenidos, la automatización y la investigación aplicada.

Además de las conferencias, el evento contará con espacios de capacitación y experimentación que permitirán a los participantes desarrollar nuevas competencias, conocer herramientas tecnológicas y vincularse con universidades, empresas e instituciones del ecosistema de innovación.

Esta propuesta no constituye una práctica laboral, sino una experiencia educativa orientada a acercar a los y las estudiantes a los nuevos escenarios y desafíos del mundo del trabajo, promoviendo el interés por las disciplinas STEM, el pensamiento creativo, la curiosidad, la reflexión y el desarrollo de habilidades clave para afrontar los desafíos tecnológicos, sociales y culturales del siglo XXI.

Los y las estudiantes participarán de un evento en el predio de Costa Salguero. La organización entregará una pulsera identificatoria a cada participante, que permitirá reconocer a los y las estudiantes asistentes durante la jornada. La apertura del evento está prevista para las 10 am.

Campus Party Buenos Aires 2026 se realizará en octubre y reunirá durante una jornada a miles de estudiantes de nivel secundario y universitario en torno a la tecnología, la innovación y la educación. El evento propone un espacio para acercar a los jóvenes a las principales tendencias que están transformando el mundo del trabajo, la ciencia y el conocimiento, a través de charlas, talleres, experiencias interactivas y actividades prácticas.

En este marco, los y las estudiantes participarán de una experiencia de aproximación al mundo del trabajo mediante su asistencia a las diferentes propuestas del evento. Durante la jornada podrán asistir a conferencias, paneles y talleres distribuidos en escenarios como Feel the Future, Innovation Stage e Inspiration Stage, donde se abordarán temáticas vinculadas con la inteligencia artificial, la programación, la robótica, la ciberseguridad, la ciencia, la transformación digital, el diseño, el marketing digital, el emprendedurismo, la economía del conocimiento y las habilidades para el futuro. Asimismo, los espacios de workshop ofrecerán oportunidades para explorar de manera práctica distintas áreas profesionales emergentes, como el desarrollo de software, la producción de contenidos, la automatización y la investigación aplicada.

Además de las conferencias, el evento contará con espacios de capacitación y experimentación que permitirán a los participantes desarrollar nuevas competencias, conocer herramientas tecnológicas y vincularse con universidades, empresas e instituciones del ecosistema de innovación.

Esta propuesta no constituye una práctica laboral, sino una experiencia educativa orientada a acercar a los y las estudiantes a los nuevos escenarios y desafíos del mundo del trabajo, promoviendo el interés por las disciplinas STEM, el pensamiento creativo, la curiosidad, la reflexión y el desarrollo de habilidades clave para afrontar los desafíos tecnológicos, sociales y culturales del siglo XXI.

Fundamentación de la Propuesta

Nueva Escuela es un centro educativo con más de 50 años de trayectoria. Comenzó a funcionar un 15 de marzo de 1970, con el objetivo fundamental de formar profesionales especializados en las artes, el diseño y la comunicación. El equipo docente cuenta con profesionales de excelencia académica y vasta trayectoria que brindan a cada uno de los y las estudiantes una formación completa que les permita distinguirse en su futuro profesional.

La propuesta que surge desde Nueva Escuela de Diseño y Comunicación se basa en el acercamiento a las prácticas educativas del nivel superior, esto implica familiarizarse con el entorno académico y las dinámicas que se desarrollan en este nivel educativo.

Las actividades se realizarán dentro de las carreras: Diseño Gráfico y Digital; Diseño de Modas e Indumentaria; Diseño de Animación y Dibujos Animados; Diseño de Interiores y  Artes Visuales, Diseño y Programación Web, Comunicación y Marketing Digital donde tendrán ejercicios dentro del entorno físico y social del aula que los acerque al mundo del académico.

Propósitos:

• Brindar la oportunidad de enfocarse en áreas de estudio específicas de las carreras de arte, diseño y comunicación visual.
• Incorporar una combinación de trabajo en clase, trabajo en equipo y prácticas profesionales. 
• Experimentar para su futura carrera o profesión y dialogar sobre la transición al mundo laboral en estas áreas. 

Objetivos 

Se espera que las y los estudiantes logren:

• Participar de forma activa en cada espacio áulico que transiten. 
• Reforzar sus habilidades de estudio, como la lectura comprensiva a través de las consignas sugeridas por los profesores. 
• Participar en actividades extracurriculares y grupos de interés. Esto permitirá que desarrollen habilidades sociales y se sientan cómodos al interactuar en un entorno de nivel superior. 
• Dialogar sobre cómo es la responsabilidad en el nivel superior, la gestión del tiempo y la importancia del equilibrio entre el trabajo académico y la vida personal.

Actividades Inducción:

Los estudiantes serán recibidos por el equipo de gestión de la Nueva Escuela de Diseño y Comunicación.  En este primer encuentro se presentarán las autoridades. Les compartirán la historia institucional.

Actividades Centrales: 

Las actividades están pensadas para que cada día tengan una carrera diferente y que los estudiantes compartan todos juntos las experiencias acompañado por un profesional de la disciplina.

Artes Visuales:

• Nuestro Primer Manifiesto Visual: Esta actividad busca generar un primer encuentro creativo y colaborativo entre los ingresantes de la carrera de Artes Visuales a través de la creación de un cartel colectivo utilizando la técnica del estarcido o stencil. Los estudiantes trabajarán de forma grupal para diseñar y plasmar imágenes y mensajes simples utilizando plantillas pre-diseñadas o creadas en el momento, esponjas, pinceles y una paleta de colores blanco, negro y colores primarios. El objetivo es fomentar la interacción, la experimentación con la técnica y la producción de una pieza visual que represente el inicio de su camino en la carrera. La misma será montada en un espacio común que los estudiantes habiten durante la cursada

Diseño Gráfico y Digital:

• Tipografía Expresiva: Letras ilustradas. Realizarán un trabajo basado en la idea del Lettering, un estilo que combina conceptos tipográficos con otros recursos ligados a la ilustración, permitiendo así el diseño de piezas muy creativas. Se propone la realización de un pequeño póster, con una frase o con el nombre del estudiante, dibujando las letras e incorporando color.

Diseño de Animación y Dibujos Animados

• De la idea a la animación Los alumnos recibirán una introducción a los conceptos básicos de la animación, lo que les permitirá interiorizarse en los roles y procesos de producción de una idea. Este enfoque tiene como objetivo ofrecer una experiencia divertida y educativa, ya que busca proporcionar una base sólida para entender cómo se desarrolla una idea desde su concepción hasta su producción. Al mezclar las descripciones que cada uno elabora y permitir que cada persona saque una al azar, se añade un elemento de sorpresa que puede hacer que el proceso sea aún más emocionante. El desafío de interpretar y dibujar a partir de lo que leen no solo estimula la creatividad, sino que también resalta la importancia de la comunicación y la observación en el trabajo en equipo, características propias de la animación.

Diseño de Interiores

• Homestyler: Diseña el cuarto ideal de un adolescente: Diseña el cuarto ideal de un adolescente Se les da medidas y arman una maqueta a escala. Creatividad y funcionalidad. Diseñar un espacio que refleje los gustos y necesidades de un adolescente, combinando estética y practicidad. Dibujar y colorear la distribución del mobiliario y la decoración en la hoja impresa, usando marcadores y lápices de colores.

Diseño de modas e Indumentaria:

• ¿Cuál usuarias? Realizarán reconocimientos de diferentes texturas y harán un recorrido sobre las distintas técnicas usadas en el universo textil y reconocerán en base a su talla cuál es la que mejor se adecuan a su imagen.

Comunicación y Marketing Digital

• Hablemos de Storytelling: A través del storytelling, las ideas no solo se comunican, sino que generan impacto, capturan la atención y facilitan la comprensión. En marketing, educación, liderazgo y hasta en la vida cotidiana, contar historias ayuda a influir, inspirar y generar empatía. Aprende a identificarla a través de la composición de sus elementos

Diseño y Programación Web

• Diseñando la pantalla de inicio de una App para comprar tickets de conciertos: Realizarán un ejercicio práctico para comenzar a pensar como diseñadores UX/UI. El objetivo es crear el wireframe en papel de la pantalla de inicio de una aplicación móvil para la compra de tickets de conciertos

Fotografía: - Materia transversal - 

• Redescubrir lo cotidiano con ojos de fotógrafo 

Los estudiantes redescubrirán elementos de la vida cotidiana a través de una mirada que analice la imagen desde el teléfono celular y puedan comprender la importancia y la incidencia de los elementos que la componen como: las luces y las sombras y cómo una imagen de algo simple puede adquirir carácter fotográfico.                

Cierre: Al finalizar se espera intercambio con los y las estudiantes. Se dará una

devolución por parte del equipo con una comunicación bidireccional que abarque una mirada holística sobre su aprendizaje dentro del espacio de las actividades de aproximación al universo del nivel técnico superior. 

Las actividades serán en el turno mañana de 8:30 hs a 12:30 hs y la grilla horaria se encuentra a partir de marzo 2026

La capacidad máxima de alumnos es de 30 (treinta) 

Seguridad e Higiene en Acción: Identificación, Diagnóstico y Gestión de Emergencias  (Recorrido Virtual + Incendios VR)

Descripción

La siguiente microexperiencias VCF, reúne en un único recorrido de cuatro encuentros los procesos de identificación, diagnóstico y gestión preventiva de riesgos laborales junto con la preparación y respuesta ante emergencias. Comienza con la observación de un entorno de trabajo simulado y la sensibilización sobre la cultura de prevención, avanza hacia el diagnóstico de riesgos mediante la metodología IPER y el diseño de un plan integral de Seguridad e Higiene, y culmina con la organización de una evacuación segura y la gestión de una emergencia bajo presión mediante el simulador de Incendios VR. El Recorrido Virtual acompaña la primera mitad de la microexperiencia VCF como entorno de observación y diagnóstico, mientras que Incendios VR se incorpora en el cierre para la práctica de respuesta ante crisis.

Fundamentación

Identificar un riesgo, diagnosticar y responder ante una emergencia son momentos de un mismo proceso formativo, aunque suelen enseñarse de manera fragmentada. Esta microexperiencia integra esos momentos en una progresión única: de la observación y sensibilización inicial, a la evaluación técnica de riesgos mediante la metodología IPER, al diseño de un plan integral de Seguridad e Higiene, y finalmente a la organización de una evacuación y a la gestión de una emergencia real bajo presión.

Objetivos

Objetivo general

Desarrollar la capacidad de identificar, diagnosticar y gestionar preventivamente los riesgos laborales de un entorno de trabajo simulado, e integrar esa capacidad con la organización de una evacuación segura y la gestión de una emergencia, comunicando y actuando con responsabilidad y criterio técnico.

Objetivos específicos

• Identificar riesgos laborales, actos inseguros y condiciones peligrosas en un entorno simulado, y comprender la importancia de la cultura de prevención.

• Aplicar la metodología IPER para diagnosticar y priorizar riesgos, utilizando la jerarquía de controles para proponer medidas de mejora.

• Integrar diagnóstico, planificación y evaluación en un plan técnico de Seguridad e Higiene, y comunicarlo con criterios normativos.

• Aplicar los pasos del protocolo de evacuación y coordinar equipos garantizando una salida ordenada y segura.

• Comunicar con claridad durante una emergencia y liderar equipos bajo presión, demostrando una respuesta integral con responsabilidad y criterio técnico.

Contenidos

Encuentro 1 — Identifica los peligros y la cultura de prevención

• Recorrido Virtual por un entorno de trabajo simulado: observación de condiciones y situaciones propias de ambientes productivos y operativos.

• Identificación de peligros asociados a tareas, instalaciones, herramientas y comportamientos humanos.

• Tipos y clasificación de riesgos laborales; actos inseguros y condiciones peligrosas.

• Introducción a la cultura de prevención y a la autoprotección.

• Elaboración de un primer mapa de riesgos.

Encuentro 3 — Organiza una evacuación segura y gestiona la emergencia.

• Recorrido Virtual por planos de evacuación y señalización de seguridad.

• Análisis de rutas de escape.

• Roles y responsabilidades dentro de un equipo de respuesta.

• Escenarios de crisis simulados en el simulador de incendios VR.

• Comunicación efectiva y transmisión clara de información durante una emergencia.

• Liderazgo y coordinación de equipos bajo presión.

Evaluación

La evaluación tiene carácter formativo e integrador, y acompaña la progresión de la microexperiencia VCF desde la identificación inicial de riesgos hasta la gestión de una emergencia completa. Se consideran los siguientes criterios:

• Identificación de riesgos y elaboración del mapa de riesgos: precisión y cobertura de los peligros detectados durante el Recorrido Virtual, y comprensión de la cultura de prevención.

• Organización de la evacuación: manejo de planos, señalización y rutas de escape, y cumplimiento de roles dentro del equipo de respuesta.

• Gestión de la emergencia bajo presión: claridad y efectividad de la comunicación, calidad del liderazgo y de las decisiones adoptadas durante los escenarios simulados en Incendios VR, y coherencia de la respuesta integral ante la emergencia.