Vinculación con el Futuro

Inteligencia Artificial en Acción: de los Fundamentos al Pensamiento Crítico

Descripción

La propuesta VCF propone un recorrido de cuatro encuentros que acompaña a los/as estudiantes desde la comprensión de los fundamentos de la inteligencia artificial hasta el desarrollo de una mirada crítica sobre sus alcances y limitaciones. En el primer encuentro se exploran las diferencias entre automatización e inteligencia artificial y los conceptos básicos de datos, patrones y aprendizaje. En el segundo, los/as estudiantes entrenan su primer modelo de clasificación con Teachable Machine, comprendiendo de manera práctica cómo los datos moldean el comportamiento de un algoritmo. En el tercero, se introducen a la inteligencia artificial generativa, elaborando y mejorando prompts para crear contenido textual y visual de manera ética y efectiva. El recorrido culmina en el cuarto encuentro con el análisis de sesgos, errores y "alucinaciones" en sistemas generativos, fortaleciendo la capacidad de evaluar críticamente la información producida por estas tecnologías.

Fundamentación

La inteligencia artificial forma ya parte de los procesos tecnológicos, productivos y comunicacionales cotidianos, por lo que su comprensión no puede limitarse al manejo instrumental de herramientas puntuales. Se requiere un recorrido progresivo que permita a los/as estudiantes construir una base conceptual sólida, experimentar de manera práctica con el entrenamiento y el uso de modelos, y desarrollar simultáneamente una mirada crítica sobre sus alcances, sesgos y limitaciones.

La experiencia VCF está diseñado siguiendo esta progresión: parte de distinguir qué es y qué no es inteligencia artificial, avanza hacia la experiencia directa de entrenar un modelo propio y de generar contenido mediante inteligencia artificial generativa, y cierra con una instancia de análisis crítico que interpela el uso responsable de estas tecnologías. Para estudiantes de la modalidad de Educación Técnico Profesional, este recorrido resulta especialmente relevante: se trata de futuros técnicos que probablemente interactuarán con sistemas de inteligencia artificial en sus futuros entornos laborales, por lo que comprender su funcionamiento, sus límites y sus implicancias éticas constituye una competencia central para su formación.

Objetivos

Objetivo general

Promover la comprensión progresiva del funcionamiento, las aplicaciones y los límites de la inteligencia artificial, desde sus fundamentos conceptuales hasta el entrenamiento de modelos y el uso de herramientas generativas, desarrollando una mirada crítica y responsable sobre estas tecnologías.

Objetivos específicos

• Reconocer qué es y qué no es inteligencia artificial, diferenciándose de la automatización tradicional.

• Comprender los fundamentos del aprendizaje automatizado y el rol de los datos en el entrenamiento de modelos.

• Entrenar un modelo simple de clasificación y analizar su precisión, identificando sesgos y limitaciones.

• Utilizar herramientas de inteligencia artificial generativa con propósito educativo, elaborando prompts efectivos y éticos.

• Reconocer sesgos, errores y alucinaciones en sistemas de inteligencia artificial generativa, y evaluar críticamente la confiabilidad de sus respuestas.

• Reflexionar sobre el rol humano en la creación, el uso y la supervisión responsable de sistemas inteligentes.

Contenidos

Encuentro 1 — Descubre la Inteligencia detrás de las Máquinas

Introducción a los conceptos básicos de inteligencia artificial y a su presencia en la vida cotidiana y los procesos tecnológicos actuales, a través de ejemplos prácticos y experiencias interactivas como Quick, Draw!

Contenidos: Diferencias entre automatización e inteligencia artificial. Historia de la inteligencia artificial: Turing, ELIZA, Deep Blue. Conceptos básicos: datos, patrones, entrenamiento y predicción.

Logros esperados: Reconocer qué es y qué no es inteligencia artificial. Comprender los fundamentos del aprendizaje automatizado. Reflexionar sobre el rol humano en la creación de sistemas inteligentes.

Encuentro 2 — Entrena tu Primer Modelo

Introducción a los principios básicos del aprendizaje automático a través de experiencias prácticas con Teachable Machine, creando y entrenando un modelo simple de clasificación.

Contenidos: Introducción al aprendizaje supervisado. Entrenamiento y validación de modelos simples. Calidad y diversidad de datos. Sesgos y errores en la inteligencia artificial.

Logros esperados:  Entrenar un modelo simple y analizar su precisión. Comprender la relación entre datos y resultados. Identificar sesgos y limitaciones en modelos entrenados.

Encuentro 3 — Genera Contenido con Inteligencia Artificial

Introducción al funcionamiento y las aplicaciones básicas de la inteligencia artificial generativa, explorando la elaboración y mejora de prompts para generar contenido textual y visual.

Contenidos: Introducción al prompting. Inteligencia artificial generativa textual y visual. Buenas prácticas y cuidados digitales.

Logros esperados: Utilizar herramientas generativas con propósito educativo. Elaborar prompts efectivos y éticos. Reconocer los límites y riesgos de la inteligencia artificial en la creación de contenidos. 

Encuentro 4 — Detecta Sesgos, Errores y Alucinaciones

Desarrollo de una comprensión crítica sobre el funcionamiento, las limitaciones y los riesgos de los sistemas generativos, a través de la comparación de respuestas producidas por distintos modelos de inteligencia artificial.

Contenidos: Sesgos algorítmicos y alucinaciones. Fiabilidad de las fuentes digitales. Verificación y ética de la información.

Logros esperados:  Reconocer sesgos en sistemas de inteligencia artificial. Evaluar la confiabilidad de respuestas automáticas. Promover prácticas responsables y reflexivas en el aula.

Evaluación

La evaluación tiene carácter formativo y acompaña la progresión conceptual y práctica de la experiencia VCF, desde la comprensión inicial de la inteligencia artificial hasta el pensamiento crítico sobre sus resultados. Se consideran los siguientes criterios:

Comprensión conceptual: capacidad de distinguir automatización de inteligencia artificial y de identificar los conceptos básicos de datos, patrones, entrenamiento y predicción.

Desempeño en el entrenamiento del modelo: calidad del modelo de clasificación entrenado con Teachable Machine y capacidad de analizar su precisión, sus datos de entrada y sus limitaciones.

Uso ético y efectivo del prompting: calidad de los prompts elaborados para generar contenido textual y visual, y consideración de criterios de contexto, estilo, intención y rol.

Pensamiento crítico ante sesgos y alucinaciones: capacidad de identificar sesgos, errores y alucinaciones en respuestas generativas, y de evaluar la confiabilidad de la información producida por estos sistemas.

Participación y reflexión a lo largo de la experiencia VCF: involucramiento en las actividades prácticas de cada encuentro y en las instancias de reflexión grupal sobre el uso responsable de la inteligencia artificial.

Proyectate + Secundaria Aprende

Durante el segundo semestre del ciclo lectivo 2026, los estudiantes de 3.° y 4.° año de las escuelas de Secundaria Aprende participan del programa Proyectate, una microexperiencia de Vinculación con el futuro sobre habilidades blandas, identificación de intereses personales y exploración vocacional.

Descripción de la actividad

Comenzar a preguntarse acerca de qué camino seguir después de la secundaria no significa tener todas las respuestas, sino animarse a hacer(se) las preguntas adecuadas. 

Proyectate promueve que los y las estudiantes exploren sus intereses, descubran habilidades que ya ponen en juego a diario y puedan conocer distintas alternativas de formación para empezar a construir un proyecto personal sin la presión de tener que decidir su futuro de una vez y para siempre. A través de dinámicas participativas, desafíos y actividades de reflexión, cada participante comienza a reconocerse desde una nueva perspectiva.

Se abre un espacio participativo para que los estudiantes identifiquen sus fortalezas y descubran cómo las habilidades blandas influyen en la escuela, el trabajo y la vida cotidiana. Además, se ofrecerá una aproximación al uso de la inteligencia artificial de manera crítica y estratégica para investigar opciones de estudio, formular mejores preguntas y obtener información útil para tomar decisiones informadas.

Proyectate invita a desarrollar una competencia fundamental para el mundo actual: aprender a conocerse, explorar posibilidades y construir decisiones flexibles frente a un futuro cambiante.

Proyectate + Secundaria Aprende

Durante el segundo semestre del ciclo lectivo 2026, los estudiantes de 3.° y 4.° año de las escuelas de Secundaria Aprende participan del programa Proyectate, una microexperiencia de Vinculación con el futuro sobre habilidades blandas, identificación de intereses personales y exploración vocacional.

Descripción de la actividad

Comenzar a preguntarse acerca de qué camino seguir después de la secundaria no significa tener todas las respuestas, sino animarse a hacer(se) las preguntas adecuadas. 

Proyectate promueve que los y las estudiantes exploren sus intereses, descubran habilidades que ya ponen en juego a diario y puedan conocer distintas alternativas de formación para empezar a construir un proyecto personal sin la presión de tener que decidir su futuro de una vez y para siempre. A través de dinámicas participativas, desafíos y actividades de reflexión, cada participante comienza a reconocerse desde una nueva perspectiva.

Se abre un espacio participativo para que los estudiantes identifiquen sus fortalezas y descubran cómo las habilidades blandas influyen en la escuela, el trabajo y la vida cotidiana. Además, se ofrecerá una aproximación al uso de la inteligencia artificial de manera crítica y estratégica para investigar opciones de estudio, formular mejores preguntas y obtener información útil para tomar decisiones informadas.

Proyectate invita a desarrollar una competencia fundamental para el mundo actual: aprender a conocerse, explorar posibilidades y construir decisiones flexibles frente a un futuro cambiante.

Se realizarán dos jornadas: 3 y 10 de mayo para un total de 30 estudiantes. La actividad de ambas jornadas se llevará a cabo en la sede de San Martín (Av. 25 de Mayo 1021, San Martin ), donde cada camada de 15 estudiantes asistirá una de las dos fechas de 9 a 13 h, completando así las 4 horas asignadas.

En cada una de las jornadas se cumplirá el siguiente cronograma: 

• Recepción: desayuno e introducción institucional sobre la compañía y el sector
• Bloque 1: Cnversatorio a cargo del área de Ensayos Clínicos
• Bloque 2: recorrido por el laboratorio y presentación del equipo de I+D

Actividades de vinculación con el futuro en Ciencias Naturales

Modo de implementación: en grupos de 15 estudiantes estarán realizando la siguiente propuesta que contempla dos bloques donde se realizaran dos conversatorios, uno por cada área (I+D y Clínicos). 

Los perfiles que participarán como referentes serían principalmente biólogos, bioquímicos y eventualmente biotecnólogos. Las áreas involucradas serían:

• I+D (Innovación y Desarrollo): con foco en el trabajo en laboratorio, el desarrollo de moléculas, el trabajo con proteínas recombinantes y el proceso de innovación detrás de los medicamentos que desarrollamos.

Ensayos Clínicos: con foco en el proceso de investigación clínica, incluyendo el diseño de un ensayo, objetivos y resultados esperados, en qué consisten las 4 fases de investigación, y los aspectos regulatorios a nivel nacional e internacional y sus implicancias.

Exploración vocacional: aproximación al mundo del trabajo

Referente del Centro de simulación: Andrea / 1168896626

Descripción

“Exploración Vocacional” es una propuesta de aproximación al mundo del trabajo destinada a estudiantes de quinto año del nivel secundario. A lo largo de cuatro encuentros, los participantes recorrerán diferentes simuladores del Centro de Simulación para conocer áreas profesionales y ocupacionales vinculadas con la logística, la construcción, la robótica, la energía y la informática.

La experiencia propone que los estudiantes puedan acercarse a estos campos a partir de experiencias prácticas, situaciones simuladas, desafíos grupales y actividades de reflexión. Los simuladores permitirán recrear algunos procedimientos, entornos y problemas propios de distintos sectores productivos, favoreciendo un aprendizaje basado en la experimentación.

En cada recorrido se presentarán las carreras, tecnicaturas, oficios y perfiles laborales asociados con el área trabajada. También se abordarán las competencias que requiere el mundo laboral actual, como la comunicación, el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la responsabilidad, la adaptación tecnológica y el cuidado de las personas y del ambiente.

La propuesta no busca que los estudiantes definan de manera inmediata una carrera o profesión, sino que amplíen sus conocimientos sobre las posibilidades formativas y laborales existentes, reconozcan sus intereses y habilidades, y cuenten con más herramientas para tomar decisiones sobre su futuro.E

Fundamentación

La finalización de la escuela secundaria constituye una etapa de transición en la que los jóvenes comienzan a tomar decisiones relacionadas con la continuidad de sus estudios, la formación profesional y la incorporación al mundo del trabajo.

Estas decisiones suelen estar atravesadas por dudas, expectativas, presiones externas y un conocimiento limitado sobre las carreras y ocupaciones disponibles. En muchos casos, los/as estudiantes conocen solamente las profesiones más tradicionales o aquellas que forman parte de su entorno cercano, sin acceder a información suficiente sobre nuevos sectores productivos, tecnicaturas, oficios y perfiles profesionales.

Al mismo tiempo, el mundo del trabajo atraviesa transformaciones asociadas con la digitalización, la automatización, la incorporación de nuevas tecnologías, la transición energética y la necesidad de desarrollar formas de producción más sostenibles. Estas transformaciones generan nuevas ocupaciones y modifican los conocimientos y competencias requeridos en áreas como logística, construcción, robótica, energía e informática.

En este contexto, la orientación vocacional y ocupacional no debería limitarse a brindar información sobre carreras. Resulta necesario generar experiencias que permitan a los/as estudiantes observar, experimentar, formular preguntas y acercarse a situaciones similares a las que podrían encontrar en ámbitos educativos y laborales.

Los simuladores ofrecen una oportunidad especialmente valiosa para este propósito, ya que permiten recrear procesos y entornos profesionales dentro de un espacio educativo cuidado. A través de ellos, los/as estudiantes pueden comprender cómo se organiza una actividad, qué problemas deben resolverse, qué tecnologías se utilizan, qué responsabilidades asumen los trabajadores y cómo se articulan diferentes roles dentro de un mismo sector.

“Exploración Vocacional” se fundamenta, por lo tanto, en una concepción de la orientación como proceso de exploración y construcción personal. La elección vocacional no se entiende como el descubrimiento de una única profesión predeterminada, sino como una decisión que se construye a partir del autoconocimiento, el acceso a información, la experimentación y el reconocimiento de las oportunidades formativas y laborales disponibles.

Objetivo general

Favorecer una aproximación significativa al mundo del trabajo mediante experiencias de simulación que permitan conocer diferentes sectores productivos, carreras asociadas, perfiles ocupacionales y competencias laborales.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la experiencia, los/as estudiantes puedan:

• Conocer características generales de los sectores de logística, construcción, robótica, energía e informática.

• Explorar situaciones, procesos y herramientas propias de diferentes ámbitos laborales.

• Identificar diferentes caminos de formación posteriores a la escuela secundaria.

• Conocer carreras universitarias, tecnicaturas, trayectos de formación profesional, cursos y oficios relacionados con los sectores explorados.

• Reconocer que no existe un único recorrido formativo ni una única manera de incorporarse al mundo del trabajo.

• Diferenciar las características generales de una carrera universitaria, una tecnicatura, una formación profesional y una capacitación laboral.

• Relacionar sus intereses, capacidades y preferencias personales con posibles trayectorias educativas y laborales.

• Comprender que una misma área puede incluir perfiles técnicos, tecnológicos, operativos, creativos y de gestión.

• Valorar la importancia del trabajo colaborativo y la comunicación en los entornos laborales.

• Desarrollar capacidades para resolver problemas y tomar decisiones en situaciones simuladas.

• Reconocer la importancia de la seguridad, la responsabilidad y el cumplimiento de procedimientos.

• Identificar el impacto de la tecnología y la automatización en las distintas actividades productivas.

• Reflexionar sobre los cambios actuales y futuros del mundo del trabajo.

• Elaborar un primer mapa personal de intereses y posibilidades formativas.

Organización de los encuentros

Encuentro 1. Conocerme para empezar a elegir

Eje principal

Introducción al mundo del trabajo y exploración de los simuladores de logística y construcción.

Propósitos

• Iniciar un proceso de reflexión sobre intereses, habilidades y expectativas.

• Reconocer la diversidad de trayectorias educativas y laborales.

• Conocer procesos generales vinculados con la logística y la construcción.

• Comprender la importancia de la planificación, la organización, la seguridad y el trabajo en equipo.

Actividades sugeridas

• Presentación de la propuesta y dinámica inicial sobre profesiones, oficios y sectores laborales conocidos.

• Actividad individual de reconocimiento de intereses, habilidades y preferencias.

• Introducción al concepto de sector productivo.

• Recorrido por el simulador de logística.

• Desafío grupal de organización, almacenamiento o preparación de pedidos.

• Recorrido general por el simulador de construcción.

• Identificación de tareas, herramientas, medidas de seguridad y roles laborales.

• Puesta en común sobre las habilidades requeridas en ambos sectores.

• Presentación de diferentes opciones de formación relacionadas.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Tecnicatura en Logística.

• Ingeniería Industrial.

• Administración.

• Comercio exterior.

• Gestión del transporte.

• Operación de depósitos.

• Control de inventarios.

• Maestro mayor de obras.

• Tecnicatura en Construcciones.

• Formación profesional en construcción.

• Instalaciones eléctricas y sanitarias.

• Seguridad e higiene.

• Mantenimiento.

• Oficios vinculados con la construcción.

Producto del encuentro

Ficha de exploración personal con intereses iniciales, habilidades reconocidas y sectores que despiertan curiosidad.

Encuentro 2. Tecnología que transforma el trabajo

Eje principal

Exploración de los campos de robótica e informática.

Propósitos

• Comprender el papel de la tecnología en los procesos productivos.

• Conocer principios básicos de programación, automatización y sistemas informáticos.

• Experimentar la resolución de problemas mediante instrucciones y dispositivos tecnológicos.

• Reconocer la diversidad de perfiles técnicos y profesionales que integran los equipos tecnológicos.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial sobre tecnologías presentes en la vida cotidiana.

• Recorrido por el simulador de robótica.

• Identificación de componentes y funciones de un sistema robotizado.

• Desafío grupal de programación o automatización de una tarea sencilla.

• Análisis de errores y mejora de las instrucciones.

• Recorrido por el simulador de informática.

• Resolución de una situación relacionada con dispositivos, redes, programación o seguridad de la información.

• Identificación de los roles que intervienen en el desarrollo y mantenimiento de una solución tecnológica.

• Presentación de diferentes caminos formativos relacionados con el sector.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Ingeniería en Sistemas.

• Ingeniería Electrónica.

• Ingeniería Mecatrónica.

• Tecnicatura en Robótica.

• Tecnicatura en Automatización.

• Tecnicatura en Programación.

• Desarrollo de software.

• Redes y telecomunicaciones.

• Soporte técnico.

• Ciberseguridad.

• Cursos de programación.

• Certificaciones tecnológicas.

• Reparación y mantenimiento de equipos.

Producto del encuentro

Registro grupal del desafío tecnológico que detalle el problema, la solución propuesta, los errores encontrados y las mejoras realizadas.

Encuentro 3. Distintos caminos para seguir formándose

Eje principal

Exploración de las diferentes alternativas de formación posteriores a la escuela secundaria.

Propósitos

• Reconocer que la universidad es una posibilidad entre diversos caminos de formación.

• Conocer las características de las tecnicaturas, la formación profesional, los oficios, los cursos y las certificaciones.

• Identificar alternativas formativas relacionadas con los sectores recorridos en los simuladores.

• Reflexionar sobre los criterios que pueden considerarse al elegir una propuesta educativa.

• Comprender que los recorridos formativos pueden modificarse, combinarse y continuar a lo largo de la vida.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial: "¿Qué opciones existen después de la secundaria?".

• Recuperación de ideas previas y elaboración de un mapa colectivo de posibilidades.

• Presentación de las características generales de las carreras universitarias, las tecnicaturas y la formación profesional.

• Análisis de historias ficticias de jóvenes con diferentes intereses, tiempos, necesidades y proyectos.

• Selección del camino formativo más adecuado para cada caso y fundamentación de la decisión.

• Investigación guiada de propuestas vinculadas con logística, construcción, robótica, energía e informática.

• Comparación de diferentes opciones según duración, requisitos, modalidad, contenidos y perfil profesional.

• Participación de estudiantes, graduados, docentes o trabajadores que puedan compartir sus recorridos, cuando resulte posible.

• Elaboración de una ficha comparativa de alternativas formativas.

• Reflexión individual sobre las opciones que cada estudiante desearía continuar investigando.

Ejemplos de caminos formativos

Logística:

• Formación profesional en operación de depósitos.

• Cursos de administración de stock.

• Capacitaciones en manejo de autoelevadores.

• Tecnicatura en Logística.

• Tecnicatura en Transporte.

• Carreras de grado vinculadas con administración, comercio o ingeniería.

Construcción:

• Formación profesional en albañilería.

• Electricidad.

• Instalaciones sanitarias.

• Construcción en seco.

• Soldadura.

• Maestro mayor de obras.

• Tecnicatura en Construcciones.

• Seguridad e higiene.

• Arquitectura o Ingeniería Civil.

Robótica e informática:

• Cursos de programación.

• Reparación de computadoras.

• Soporte técnico.

• Redes.

• Certificaciones tecnológicas.

• Tecnicaturas en Programación, Robótica o Automatización.

• Carreras de sistemas, electrónica o mecatrónica.

Energía:

• Instalaciones eléctricas.

• Montaje y mantenimiento.

• Instalación de sistemas solares.

• Formación profesional en energías renovables.

• Tecnicaturas en Energía, Electricidad o Mantenimiento.

• Carreras de ingeniería y gestión ambiental.

Producto del encuentro

Cuadro comparativo de, al menos, tres alternativas de formación relacionadas con un área de interés. Deberá incluir:

• Nombre de la propuesta.

• Tipo de formación.

• Duración aproximada.

• Requisitos de ingreso.

• Modalidad.

• Contenidos principales.

• Posibles ámbitos de trabajo.

• Posibilidades de continuidad educativa.

• Ventajas y desafíos que presenta para el estudiante.

Encuentro 4. Diseñar mi recorrido formativo y laboral

Eje principal

Exploración del simulador de energía, integración de las áreas trabajadas y construcción de un primer proyecto formativo.

Propósitos

• Conocer de manera general el sector energético y las oportunidades laborales asociadas.

• Integrar los aprendizajes desarrollados durante los recorridos.

• Reconocer relaciones entre logística, construcción, robótica, informática y energía.

• Identificar sectores, tareas y ambientes de trabajo de mayor interés.

• Elaborar un primer mapa personal de formación y exploración vocacional.

Actividades sugeridas

• Recorrido por el simulador de energía.

• Reconocimiento general de componentes, tareas y medidas de seguridad.

• Resolución de un desafío sencillo relacionado con el consumo o la eficiencia energética.

• Identificación de los perfiles laborales que intervienen en el sector.

• Desafío integrador que articule diferentes áreas —por ejemplo, diseñar el funcionamiento general de un espacio productivo que necesite recibir materiales, organizar recursos, utilizar energía, incorporar sistemas informáticos y automatizar una tarea.

• Distribución de roles dentro de los equipos.

• Identificación de los conocimientos y perfiles necesarios.

• Selección individual de dos o tres áreas de interés.

• Recuperación de las alternativas formativas investigadas en el encuentro anterior.

• Elaboración de un mapa personal de opciones y próximos pasos.

• Presentación breve de los recorridos elegidos.

• Autoevaluación y reflexión final.

Producto final

Mapa personal de exploración formativa y laboral que incluya:

• Áreas y sectores de mayor interés.

• Actividades que resultaron más atractivas.

• Habilidades personales relacionadas.

• Ambientes de trabajo preferidos.

• Oficios, cursos, tecnicaturas y carreras que podría investigar.

• Alternativas que permitirían combinar estudio y trabajo.

• Instituciones o espacios donde buscar información.

• Preguntas que todavía necesita responder.

• Próximas acciones para continuar su proceso de orientación.

6. Evaluación

La evaluación será continua, formativa e integradora. No estará centrada en que los/as estudiantes elijan una carrera definitiva, sino en que puedan ampliar su conocimiento sobre el mundo laboral y reconocer diferentes opciones de formación.

Evaluación diagnóstica

Al comienzo de la experiencia se indagará:

• Qué carreras, tecnicaturas y oficios conocen.

• Qué creen que pueden hacer al finalizar la escuela secundaria.

• Qué áreas despiertan su interés.

• Qué expectativas tienen respecto del estudio y del trabajo.

• Qué factores consideran importantes para elegir una formación.

Evaluación formativa

Durante los encuentros se considerará:

• Participación activa en los recorridos y actividades.

• Curiosidad y formulación de preguntas.

• Capacidad para identificar tareas y perfiles laborales.

• Resolución de desafíos prácticos.

• Trabajo colaborativo.

• Respeto por las normas de seguridad.

• Capacidad para buscar y comparar propuestas formativas.

• Reconocimiento de diferencias entre carreras, tecnicaturas, oficios y cursos.

• Relación entre intereses personales y posibles recorridos.

• Reflexión sobre el propio proceso de exploración.

Evaluación final

La evaluación integradora consistirá en la elaboración y presentación del mapa personal de exploración formativa y laboral.

No se evaluará que el estudiante haya elegido una única profesión, sino que pueda:

• Reconocer áreas que le interesan.

• Explicar qué actividades disfrutó o le resultaron significativas.

• Identificar habilidades que posee o desea desarrollar.

• Diferenciar distintas alternativas de formación.

• Seleccionar opciones compatibles con sus intereses y posibilidades.

• Formular preguntas relevantes para continuar investigando.

• Establecer próximos pasos posibles.

Criterios de evaluación

• Participación y compromiso.

• Comprensión general de los sectores explorados.

• Identificación de roles, tareas y perfiles laborales.

• Reconocimiento de diferentes caminos de formación.

• Capacidad para comparar alternativas educativas.

• Trabajo colaborativo.

• Respeto por las normas de funcionamiento y seguridad.

• Relación entre intereses personales y opciones formativas.

• Fundamentación de las elecciones realizadas.

• Capacidad de reflexión sobre el propio proceso.

• Elaboración del producto final.

Instrumentos de evaluación

• Registro de observación del equipo docente.

• Fichas de trabajo por simulador.

• Producciones grupales.

• Ficha comparativa de alternativas formativas.

• Listas de cotejo.

• Autoevaluaciones.

• Bitácora de exploración.

• Presentación del desafío integrador.

• Mapa personal de exploración formativa y laboral.

Destinatarios

Estudiantes de quinto año del nivel secundario.

Duración

 4 encuentros de cuatro horas cada uno. Carga horaria total: 16 horas.

Modalidad

Presencial, con actividades prácticas y recorridos por los simuladores del Centro de Simulación.

Hilton:

Cadena hotelera multinacional estadounidense que gestiona y franquicia hoteles, resorts y propiedades de tiempo compartido

Método de Implementación:

La experiencia se desarrollará de manera presencial en las instalaciones del hotel, tendrá una duración total de cuatro (4) horas e incluirá un coffee de bienvenida. Los/as estudiantes deberán asistir con una presentación acorde al ámbito profesional, ya que parte de las actividades se desarrollarán en espacios públicos compartidos donde transitarán huéspedes de la organización. Ingresa a las instalaciones con DNI.

Se comparte el cronograma la planificación propuesta por la organización, ya que el estudiante puede asistir a la experiencia el día martes o jueves según corresponda:

La organización requiere de manera anticipada el listado de estudiantes con Apellido, Nombre y DNI para realizar el ingreso correspondiente a las instalaciones

Ingreso a las instalaciones: Juana Manso 751

VCF: Energía sustentable en el CS 

Descripción

Taller del Laboratorio de Energía + sustentabilidad . El grupo de estudiantes se divide en camadas de 37 estudiantes, que participan de experiencias prácticas vinculadas a la transición energética, el uso inteligente de la energía y las tecnologías aplicadas al hogar y al trabajo. A su vez se busca que los estudiantes comprendan el cambio climático desde múltiples escalas: la personal, la sistémica y la política. A partir de actividades de simulación, diseño de soluciones y negociación, integrando herramientas como el simulador EN-ROADS y la metodología de "War Room" ambiental como hilo conductor del proceso. 

Fundamentación

La energía atraviesa la vida cotidiana —en el hogar, la escuela y el trabajo— pero rara vez se piensa de forma crítica sobre su origen, su costo y su impacto ambiental. Este taller busca que los estudiantes reconozcan sus propios consumos energéticos, comprendan la transición hacia energías renovables y anticipen cómo estos cambios impactarán en el mundo del trabajo y la producción.

La propuesta combina el análisis de la huella de carbono individual con la comprensión de las dinámicas globales del sistema climático, articulando la dimensión personal, la económica (a través de la economía circular) y la política (mediante la simulación de una cumbre climática). De este modo, se busca que los estudiantes no solo incorporen conceptos, sino que desarrollen competencias de pensamiento sistémico, trabajo colaborativo, argumentación y toma de decisiones, competencias centrales para su futuro desempeño ciudadano y profesional.

El dispositivo "War Room" ambiental, presente de manera progresiva en los cuatro encuentros, funciona como espacio de diseño y debate que acompaña a los estudiantes desde el primer boceto de una solución sostenible hasta el desafío final de acción colectiva.

Objetivos

• Identificar los consumos energéticos cotidianos en la escuela, el hogar y el trabajo, y medirlos con dispositivos reales.
• Introducir conceptos de eficiencia energética y simular decisiones de ahorro energético.
• Comprender la transición energética y la diferencia entre combustibles fósiles y energías renovables.
• Diseñar de forma colectiva la matriz energética de un domicilio, industria, institución o comunidad.
• Reflexionar sobre el impacto del cambio climático en el trabajo y la producción, y sobre los nuevos empleos vinculados a la energía.
• Comprender los principios básicos de la arquitectura bioclimática (orientación solar, aislación, ventilación cruzada) y su relación directa con el consumo energético de un edificio.
• Diseñar con criterio bioclimático un espacio real, considerando el clima local y los recursos sustentables disponibles.

Contenidos

Encuentro 1 — La energía que usamos y su transformación en el clima local 

Trivia inicial: ¿qué sabemos del cambio climático en términos energéticos? 

• Mapa colectivo de consumo energético cotidiano. 
• Identificación de consumos en la escuela, el hogar y el trabajo. 
• Medición de consumo con dispositivos reales. 
• Simulación de decisiones de ahorro energético.
• Introducción a la huella de carbono personal.
• Actividad práctica: cálculo simplificado de huella personal.
• Introducción a la eficiencia energética. 
• Reflexión: energía, costo y ambiente.
• Diseño de un plan de cambio personal (energía, agua o consumo).
• Reflexión grupal sobre consumo responsable.
• Primer boceto de solución sostenible con "War Room" ambiental.

Encuentro 2 — Introducción a la transición energética

¿Qué es la transición energética? y ¿Qué decisiones reducen la temperatura global? 

• Combustibles fósiles vs. energías renovables. 
• Actividad grupal: diseñar la matriz energética de un domicilio, industria, institución o comunidad. 
• Introducción al simulador EN-ROADS.
• El impacto del cambio climático en el trabajo y la producción. 
• Nuevos empleos vinculados a la energía. 
• Reflexión: ¿cómo será el sistema energético del futuro? 
• Diseño de un escenario climático posible, profundizando el "War Room" ambiental

Encuentro 3 — Principios de arquitectura bioclimática

De la vivienda que tenemos a la vivienda que necesitamos. 

• Mitos y verdades. Comparación de casos: edificios convencionales vs. bioclimáticos (fotos, planos, datos de consumo). 
• Conceptos clave: orientación solar, trayectoria del sol según estación, asoleamiento y sombra. 
• Actividad práctica con maquetas o cajas: medir temperatura interior según orientación, material de las paredes y presencia o ausencia de aislación, conectando con las mediciones de consumo del Encuentro 1.
•  Introducción a aislación térmica y ventilación cruzada.
•  Reflexión: ¿cómo el diseño de un edificio decide, antes de que se use un solo aparato, cuánta energía se va a necesitar? 
• Introducción a la economía circular. 
• Economía lineal vs. economía circular. Diseñando sistemas circulares: rediseño de un sistema productivo (textil, alimentos, tecnología o residuos). 
• Preparación de la comunicación del proyecto.

Encuentro 4 — Diseñar con el clima: aplicación y cierre

• Estudio del clima local (Buenos Aires): vientos predominantes, humedad, amplitud térmica, con carta solar simplificada. 
• Actividad grupal: rediseñar con criterio bioclimático un espacio conocido (la escuela, una vivienda tipo, una plaza), decidiendo orientación, aberturas, sombra, materiales y ventilación. 
• Recursos sustentables: techos y muros verdes, materiales de bajo impacto, reutilización. Simulación climática colaborativa con EN-ROADS
• Comparación entre la propuesta bioclimática y el diseño convencional: ¿cuánta energía se ahorraría? 
• Cierre integrador: presentación de las propuestas grupales, y desafío final de "War Room" ambiental.

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en la participación en las dinámicas grupales (trivias, mapeos, actividades de diseño) y en la resolución de las mediciones y simulaciones de consumo energético propuestas en cada encuentro. La instancia integradora es la propuesta de rediseño energético/bioclimático presentada en el Encuentro 4.

VCF: Energía sustentable en el CS 

Descripción

Taller del Laboratorio de Energía + sustentabilidad . El grupo de estudiantes se divide en camadas de 37 estudiantes, que participan de experiencias prácticas vinculadas a la transición energética, el uso inteligente de la energía y las tecnologías aplicadas al hogar y al trabajo. A su vez se busca que los estudiantes comprendan el cambio climático desde múltiples escalas: la personal, la sistémica y la política. A partir de actividades de simulación, diseño de soluciones y negociación, integrando herramientas como el simulador EN-ROADS y la metodología de "War Room" ambiental como hilo conductor del proceso. 

Fundamentación

La energía atraviesa la vida cotidiana —en el hogar, la escuela y el trabajo— pero rara vez se piensa de forma crítica sobre su origen, su costo y su impacto ambiental. Este taller busca que los estudiantes reconozcan sus propios consumos energéticos, comprendan la transición hacia energías renovables y anticipen cómo estos cambios impactarán en el mundo del trabajo y la producción.

La propuesta combina el análisis de la huella de carbono individual con la comprensión de las dinámicas globales del sistema climático, articulando la dimensión personal, la económica (a través de la economía circular) y la política (mediante la simulación de una cumbre climática). De este modo, se busca que los estudiantes no solo incorporen conceptos, sino que desarrollen competencias de pensamiento sistémico, trabajo colaborativo, argumentación y toma de decisiones, competencias centrales para su futuro desempeño ciudadano y profesional.

El dispositivo "War Room" ambiental, presente de manera progresiva en los cuatro encuentros, funciona como espacio de diseño y debate que acompaña a los estudiantes desde el primer boceto de una solución sostenible hasta el desafío final de acción colectiva.

Objetivos

• Identificar los consumos energéticos cotidianos en la escuela, el hogar y el trabajo, y medirlos con dispositivos reales.
• Introducir conceptos de eficiencia energética y simular decisiones de ahorro energético.
• Comprender la transición energética y la diferencia entre combustibles fósiles y energías renovables.
• Diseñar de forma colectiva la matriz energética de un domicilio, industria, institución o comunidad.
• Reflexionar sobre el impacto del cambio climático en el trabajo y la producción, y sobre los nuevos empleos vinculados a la energía.
• Comprender los principios básicos de la arquitectura bioclimática (orientación solar, aislación, ventilación cruzada) y su relación directa con el consumo energético de un edificio.
• Diseñar con criterio bioclimático un espacio real, considerando el clima local y los recursos sustentables disponibles.

Contenidos

Encuentro 1 — La energía que usamos y su transformación en el clima local 

Trivia inicial: ¿qué sabemos del cambio climático en términos energéticos? 

• Mapa colectivo de consumo energético cotidiano. 
• Identificación de consumos en la escuela, el hogar y el trabajo. 
• Medición de consumo con dispositivos reales. 
• Simulación de decisiones de ahorro energético.
• Introducción a la huella de carbono personal.
• Actividad práctica: cálculo simplificado de huella personal.
• Introducción a la eficiencia energética. 
• Reflexión: energía, costo y ambiente.
• Diseño de un plan de cambio personal (energía, agua o consumo).
• Reflexión grupal sobre consumo responsable.
• Primer boceto de solución sostenible con "War Room" ambiental.

Encuentro 2 — Introducción a la transición energética

¿Qué es la transición energética? y ¿Qué decisiones reducen la temperatura global? 

• Combustibles fósiles vs. energías renovables. 
• Actividad grupal: diseñar la matriz energética de un domicilio, industria, institución o comunidad. 
• Introducción al simulador EN-ROADS.
• El impacto del cambio climático en el trabajo y la producción. 
• Nuevos empleos vinculados a la energía. 
• Reflexión: ¿cómo será el sistema energético del futuro? 
• Diseño de un escenario climático posible, profundizando el "War Room" ambiental

Encuentro 3 — Principios de arquitectura bioclimática

De la vivienda que tenemos a la vivienda que necesitamos. 

• Mitos y verdades. Comparación de casos: edificios convencionales vs. bioclimáticos (fotos, planos, datos de consumo). 
• Conceptos clave: orientación solar, trayectoria del sol según estación, asoleamiento y sombra. 
• Actividad práctica con maquetas o cajas: medir temperatura interior según orientación, material de las paredes y presencia o ausencia de aislación, conectando con las mediciones de consumo del Encuentro 1.
•  Introducción a aislación térmica y ventilación cruzada.
•  Reflexión: ¿cómo el diseño de un edificio decide, antes de que se use un solo aparato, cuánta energía se va a necesitar? 
• Introducción a la economía circular. 
• Economía lineal vs. economía circular. Diseñando sistemas circulares: rediseño de un sistema productivo (textil, alimentos, tecnología o residuos). 
• Preparación de la comunicación del proyecto.

Encuentro 4 — Diseñar con el clima: aplicación y cierre

• Estudio del clima local (Buenos Aires): vientos predominantes, humedad, amplitud térmica, con carta solar simplificada. 
• Actividad grupal: rediseñar con criterio bioclimático un espacio conocido (la escuela, una vivienda tipo, una plaza), decidiendo orientación, aberturas, sombra, materiales y ventilación. 
• Recursos sustentables: techos y muros verdes, materiales de bajo impacto, reutilización. Simulación climática colaborativa con EN-ROADS
• Comparación entre la propuesta bioclimática y el diseño convencional: ¿cuánta energía se ahorraría? 
• Cierre integrador: presentación de las propuestas grupales, y desafío final de "War Room" ambiental.

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en la participación en las dinámicas grupales (trivias, mapeos, actividades de diseño) y en la resolución de las mediciones y simulaciones de consumo energético propuestas en cada encuentro. La instancia integradora es la propuesta de rediseño energético/bioclimático presentada en el Encuentro 4.

Construcción de Experiencias de Realidad Aumentada

Descripción

Taller de Realidad Aumentada (RA) organizado en cuatro encuentros presenciales de laboratorio, en los que los estudiantes recorren de forma progresiva la construcción de una experiencia de RA completa: desde los fundamentos conceptuales y el entorno de desarrollo en Unity, hasta el tracking con Vuforia, el diseño de interacciones y el desarrollo de un prototipo propio que resuelve una problemática cotidiana. Dictado en el marco del programa Vinculación con el Futuro.

Fundamentación

La Realidad Aumentada integra contenidos digitales en entornos físicos reales y atraviesa cada vez más ámbitos de la vida cotidiana, la educación y el mundo profesional. Este taller propone un recorrido de aprendizaje basado en la práctica —construir, testear, ajustar— para que los estudiantes no sólo comprendan los conceptos de RA sino que desarrollen y presenten un prototipo funcional propio, vinculado a una problemática real.

Objetivos

• Comprender los fundamentos de la RA y su diferencia con la Realidad Virtual (RV).
• Aplicar herramientas digitales (Unity) para fusionar elementos físicos y virtuales.
• Construir modelos 3D simples y desarrollar nociones de volumen, escala y proporción.
• Configurar tracking con Vuforia, asociando objetos 3D a marcadores físicos (Image Targets).
• Implementar eventos interactivos, animaciones y feedback visual o sonoro.
• Desarrollar una aplicación funcional de RA que resuelva una problemática contextualizada, y comunicar oralmente ante un grupo.

Contenidos

Encuentro 1 — Construcción del entorno de RA

Conceptos fundamentales de RA y diferencias con la RV. Comprensión del entorno de desarrollo en Unity. Importación y configuración de modelos 3D. Construcción de una escena coherente con el mundo físico.

Encuentro 2 — Implementación de tracking con Vuforia

Modelado tridimensional básico para importación en Unity. Configuración de Vuforia en Unity. Creación de Image Targets. Asociación de objetos 3D a marcadores físicos.

Encuentro 3 — Diseño de interacción

Implementación de eventos interactivos mediante animaciones. Modificación de objetos en tiempo real. Integración de feedback visual o sonoro al escanear un target.

Encuentro 4 — Diseño de prototipo en RA (integrador)

Trabajo grupal integrador: identificación de una problemática cotidiana, boceto y modelado de una solución con las herramientas trabajadas en los encuentros anteriores (Unity, Vuforia, interacción). Distribución de roles y planificación de equipo. Presentación pública del producto de RA desarrollado.

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en el desarrollo progresivo de habilidades técnicas en cada encuentro (construcción de escenas, tracking, interacción) y en la resolución de las consignas prácticas propuestas. La instancia integradora es el prototipo funcional de RA presentado en el Encuentro 4, evaluando tanto la resolución técnica como la comunicación oral del producto.

Duración

4 encuentros presenciales en laboratorio, de 4 horas reloj cada uno — 16 horas totales.

Descripción

Taller de Educación Financiera dictado en el marco del programa Vinculación con el Futuro. El grupo de estudiantes se divide en cinco camadas de 18 estudiantes cada una, que realizan sus prácticas educativas de forma diferenciada. El taller combina dinámicas participativas (trivias, debates, juegos de rol), análisis de casos reales y simulación de inversión con las herramientas BYMAlab y BYMAdata, para que los estudiantes se aproximen al mundo financiero de forma práctica y crítica.

Fundamentación

Las decisiones financieras —ahorrar, invertir, endeudarse— forman parte de la vida cotidiana, pero rara vez se abordan en la escuela con herramientas concretas. Este taller busca acercar a los estudiantes al funcionamiento real del mercado de capitales a través de la simulación, el análisis de casos y el debate, para que puedan reconocer oportunidades, riesgos y fraudes, y empezar a pensar con criterio propio sobre sus propias finanzas.

Objetivos

• Introducir a los estudiantes en el funcionamiento del mercado de capitales y las opciones de ahorro e inversión.

• Construir y gestionar una cartera de inversión simulada, considerando el equilibrio entre riesgo, rentabilidad y liquidez.

• Reconocer burbujas financieras y hacer seguimiento de precios reales del mercado.

• Identificar riesgos y modalidades de estafas financieras reales en Argentina, y desarrollar criterios para protegerse de ellas.

• Reflexionar críticamente sobre las propias decisiones financieras a través de un cierre integrador grupal.

Contenidos

Encuentro 1.  Introducción al mundo financiero y el mercado de capitales

Trivia inicial de conocimientos previos. Fragmentos de películas relacionadas (De mendigo a millonario, Trading Places, El lobo de Wall Street, entre otras). Mapeo colectivo: ¿qué sabemos de las inversiones? Análisis de noticias de época y actuales, con toma de postura y toma de decisiones. Recorrido por el BYMAlab con primera simulación guiada. Comparación entre opciones de ahorro e inversión.

Encuentro 2.  Invertir con criterio: estrategias básicas para principiantes

¿Cómo se arma una estrategia de inversión simple? Consideraciones. Simulación con BYMAlab: construcción de una primera cartera simulada. Equilibrio entre riesgo, rentabilidad y liquidez. Operatoria, panel y precios. Armado de carteras en equipos con presupuesto simulado. Detección de burbujas financieras: ¿en qué etapa estamos? Comparación y análisis entre grupos. Simulación con seguimiento de precios reales (BYMAdata). Inversiones líquidas vs. ilíquidas.

Encuentro 3.  Riesgos reales y estafas: cómo proteger tu dinero

Análisis de casos reales de estafas en Argentina (Wenance, Generación Zoé, Libra). Juego de roles: "Detective financiero". Simulación: elegir entre opciones legítimas y fraudulentas.

Encuentro 4. Pensar como inversores: cierre integrador

Simulación grupal final con presentación de resultados. Trivia de repaso general. Debate guiado: ¿qué harías con tus ahorros hoy?

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en la participación en las dinámicas grupales (trivias, mapeos, debates) y en el desempeño en las simulaciones de inversión con BYMAlab y BYMAdata. La instancia integradora es la simulación grupal final con presentación de resultados del Encuentro 4.

Duración

4 encuentros, de 4 horas, organizados en cinco grupos de 18 estudiantes.

Destinatarios

Estudiantes de escuelas medias normales y artísticas, en el marco de la política pública de Vinculación con el Futuro.

Electrónica y Programación Aplicada: Aprender haciendo: circuitos, sensores y datos propios

Descripción

Actividad inmersiva de introducción al mundo de la electrónica y programación aplicada, distribuido en cuatro clases de cuatro horas cada una. La propuesta se aparta del formato teórico de pizarrón: los participantes trabajan todo el tiempo con la placa en la mano, armando circuitos, programando, midiendo y corrigiendo errores propios. El eje del curso es la experiencia directa: ver con datos propios fenómenos que hasta el momento solo conocían como fórmula de libro.

Fundamentación

La física y la matemática suelen enseñarse de forma abstracta, separadas de la experiencia concreta. Este curso busca revertir esa lógica: en lugar de partir de la fórmula para llegar (quizás) al fenómeno, se parte del fenómeno —medido, programado y visualizado en pantalla— para volver a la fórmula con sentido. El error y la corrección forman parte del método: los estudiantes prueban, fallan, ajustan y vuelven a probar, que es como efectivamente funciona el trabajo técnico y científico.

Objetivos

• Comprender el funcionamiento real de un circuito eléctrico, más allá de su representación en el papel.
• Programar una placa para controlar luces, sensores y actuadores.
• Utilizar sensores para capturar datos físicos reales (movimiento, distancia, tiempo) y verificar con ellos leyes de la física ya vistas en teoría.
• Generar y medir fenómenos de ondas y señales (sonido, frecuencia) con la misma placa.
• Integrar los conocimientos adquiridos en un proyecto propio, desarrollado en equipo y presentado al resto del grupo.

Contenidos

Encuentro 1 — Electricidad y programación básica

Funcionamiento de un circuito real. Primeros pasos de programación de la placa: control de luces, sensores y actuadores.

Encuentro 2 — Medición del mundo físico con sensores

Captura de datos reales de movimiento, distancia y tiempo mediante sensores. Verificación experimental de leyes físicas vistas previamente en teoría.

Encuentro 3 — Ondas y señales

Trabajo con sonido, frecuencia y otros fenómenos generables y medibles con la placa.

Encuentro 4 — Proyecto integrador

Desarrollo en equipos de un proyecto propio que combine los contenidos de las clases anteriores. Presentación final ante el resto del grupo.

Nota: el detalle fino de cada actividad está en ajuste y podrá variar según el grupo, los tiempos y los recursos disponibles. La estructura de cuatro encuentros progresivos es la columna vertebral fija del programa.

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en la participación activa en las actividades prácticas de cada clase y en la resolución de las consignas de medición y programación propuestas. La instancia principal de evaluación es el proyecto integrador final, donde se observa la aplicación combinada de los contenidos trabajados a lo largo del curso.