Acerca de Laboratorio Roemmers...

Desde su fundación en 1921, Laboratorios Roemmers fue consolidando su lugar en la industria farmacéutica argentina, y alcanzó, así, un sólido prestigio y una fuerte participación en el mercado. Gracias a ello, desde hace más de dos décadas ininterrumpidas, mantiene la primera posición en la clasificación de laboratorios nacionales e internacionales.

Descripción: El eje de nuestra labor está centrado en el desarrollo, la elaboración y la comercialización de especialidades medicinales para las personas. Producimos una amplia gama de medicamentos para las principales líneas terapéuticas, como cardiología, psiquiatría, pediatría, clínica médica, geriatría y cirugía, seleccionadas rigurosamente para garantizar la depuración de sus preparados.

MODO DE IMPLEMENTACIÓN: Los y las estudiantes asistirán en grupos de 12 y realizarán la experiencia VCF en una semana, luego de ello seguirá el siguiente grupo de 12 estudiantes y así hasta terminar la sección, asimismo dentro de la organización serán divididos en seis áreas de la siguiente manera:

1. Eventos y viajes corporativos
2. Vigilancia
3. Automotores
4. Gestión Humana
5. Marketing
6. Logística

A continuación, se detalla cada área con su respectiva acción

ACCIONES

1. Eventos y viajes corporativos

EL grupos de estudiantes asumirán el compromiso de realizar los reclamos de facturas a proveedores de servicios turísticos, hacer el registro de orden y archivo de liquidaciones de tarjetas de crédito, y el contacto telefónico por reservas de alojamiento. por otro lado revisarán los congresos y eventos médicos, clínicos y científicas que invitan o hacen parte del laboratorio. 

2. Vigilancia

Los y las estudiantes estarán acompañando el control de documentación de seguros y ART, archivo de remitos, fotocopia y escaneo de documentación, recepción de correspondencia. estas acciones contempladas desde la revisión minuciosa y específica del control de documentos del ingreso y egreso de medicamentos y personal, por otro lado se busca que vean el impacto a nivel local, regional, nacional e internacional de lo que es un remito desde la mirada de un laboratorio con exportaciones a Europa y otras partes del mundo.

Los y las estudiantes realizarán la búsqueda de documentación, archivo, tipeo de notas de algunos aspectos de las acciones que suceden en el laboratorio.

3. Automotores

Los y las estudiantes apoyarán el armado, diseño y ejecución de formularios de patentamientos, transferencias, cédulas del personal que estará a cargo de la parte automotora del transporte de medicamentos en este espacio estarán reconociendo la importancia de ciertos aspectos del Cv en cuanto a documentos y datos específicos de esta área. A su vez realizaran actividades de Clasificación de títulos automotor, Confección de planillas en Excel para dicha clasificación, esto permite afianzar lso contenidos de actividad organizacional como:
-Organización interna del área. 
-Las remuneraciones: componentes básicos. 
-El sistema de seguridad social: aportes y contribuciones. 
-El salario mínimo, vital y móvil. 
-Sueldo anual complementario: concepto; épocas de pago. 
-Sistema de información interno
-Relaciones con otras áreas organizacionales.

4. Gestión Humana

Los y las estudiantes estarán elaborando el armado de legajos, clasificación y archivo de documentación, parte diario del personal del laboratorio, permanencia y continuidad y demás funciones correpondientes a la gestión humana: 

• Planificación y organización de los Recursos Humanos
• Reclutamiento y selección de personal
• Gestión del rendimiento
• Aprendizaje, desarrollo y formación de los empleados
• Mejorar la trayectoria profesional
• Evaluación de funciones y clasificación de los puestos profesionales
• Compensación salarial
• Mantener y cultivar las relaciones laborales
• Salud y seguridad laboral
• Responsabilidades administrativas
• Fomentar la adquisición de talento, habilidades y competencias en la organización

5. Marketing

Un laboratorio de análisis clínicos puede tener clientes particulares, como científicos, ingenieros, gerentes de negocios, seguros de salud y tantos otros. Para llegar a esta audiencia tan amplia, lo mejor para este tipo de negocios es invertir en marketing para laboratorios. para lo cual los/as estudiantes diseñaran piezas que permitan convencer y exponer particularidades de la organización. asumiendo las relaciones con los clientes que requieren de diversos puntos de contacto que pueden ser: un sitio web, una aplicación o la asistencia a un evento. 

6. Logística

Los y las estudiantes realizarán el relevamiento de elementos en deposito como material de insumos farmacológicos, y ténicos del laboratorio como instrumentos, maquinas entre otros.  también estarán haciendo un relevamiento de números de serie y características de equipos informáticos, actualización de inventario, confección de listados y tablas de excel, asistencia a técnicos en tareas on site.

los referentes especializados les presentarán su función en la cadena de distribución, la comunicación constante con la central de monitoreo para agudizar el control hasta la entrega al destinatario final. luego de ellos se les pedirá al estudiante que puedan aplicarlo en una simulación o entrega real. Finalmente se le presentará La logística aplicada al transporte medicinal que  permite brindar la calidad y eficacia que los/as clientes requieren para que sean soluciones personalizadas, confiables y efectivas y que se pueda garantizar el mejor resultado hasta el cliente final.

Propuesta de Lunes a Jueves (16h) + Acceso al cierre compartido en Octubre (04h) = Actividad total (20h)

Asignado a Privada

Fecha y sede del cierre con los 200 estudiantes de todas las camadas,
a convenir con la escuela según disponibilidad de la Organización

Sobre la Organización: El Ministerio de Movilidad e Infraestructura, es el organismo encargado de diseñar e implementar políticas públicas innovadoras para transformar la Ciudad y mejorar la vida de los/as vecinos/as. Gestiona y coordina las distintas sedes con sus empleados, quienes planean, ejecutan, motorizan y supervisan los proyectos que forman la infraestructura de CABA.

Modo de Implementación: Esta VCF cuenta con múltiples sedes pertenecientes al Ministerio de Infraestructura, y formarán parte de las actividades. En cada una de las sedes, se cumplirá con las 4 horas de actividades destinadas a cada jornada, según lo pactado con la Organización.

La Gerencia Educación y Convivencia Vial recibirá un total de 200 estudiantes organizados en grupos de 25. Para cada camada los primeros 4 días son consecutivos (16h) y el último es compartido por los 200 participantes en una jornada de cierre (4h). Cada camada de 25 estudiantes será convocada a sedes específicas siguiendo el cronograma incluido en la propuesta y compartido con las escuelas.

También se incluye un documento con los recorridos detallados de la actividad, ordenados en Mapeos, correspondientes a las instancias de participación (Link)
https://drive.google.com/file/d/1f0oryTW3r9tzKmbSSmgBBDOPKDs7MqZy/view?usp=sharing

Introducción: Este proyecto pedagógico está diseñado en base al éxito obtenido en 2025 con una propuesta similar, y en este caso se hace foco en estudiantes de 5to año de secundaria, con el objetivo de transformar la visión que tienen sobre la seguridad vial. No se espera que solo memoricen reglas, sino que comprendan la responsabilidad que implica el uso del espacio público, ya sea como peatones, ciclistas o futuros conductores. A través de un recorrido de cuatro jornadas, los alumnos pasarán por la teoría, la observación directa, la participación activa y se cerrará su trayecto VCF con un último encuentro masivo a fin de año.

Fundamentación: La siniestralidad vial constituye actualmente la principal causa de mortalidad en la población joven, lo que evidencia la urgencia de transformar los modelos de intervención vigentes. El sistema requiere un salto cualitativo que traslade el eje desde el simple "saber" hacia el "hacer", reconociendo que la información teórica por sí sola no garantiza cambios de conducta. Por ello, un Trayecto Formativo Integral de cinco jornadas representa un cambio de paradigma fundamental: se deja de impartir una instrucción aislada para educar integralmente a los ciudadanos del futuro.

Este enfoque dota a la VCF de mayor solidez, visibilidad y, fundamentalmente, un compromiso renovado con la preservación de la vida. Al profundizar los contenidos, los estudiantes dejan de ser espectadores pasivos de una estadística para convertirse en protagonistas activos de la prevención. El impacto se potencia al entender que el alumno no solo incorpora conceptos de seguridad, sino que adquiere habilidades vitales, como la capacitación en RCP y primeros auxilios, que lo posicionan como un actor responsable y capacitado para intervenir ante una emergencia en la vía pública. Esta metodología trasciende el mero conocimiento de señales y reglas, vinculando la responsabilidad ciudadana con la conciencia técnica.

Asimismo, la integración del centro de monitoreo permite comprender la gestión urbana desde su núcleo operativo, posicionando a la tecnología como una herramienta esencial de cuidado. Al presentar este espacio como "el cerebro de la ciudad", se visibiliza la función de las cámaras como sensores que gestionan incidentes y salvan vidas en tiempo real. Una visión que fomenta la empatía y la responsabilidad individual y comunitaria, ya que algunas personas asimilan estacionar en doble fila o cruzar en rojo, caminar con la mirada en una pantalla como decisiones cotidianas sin entender que alteran el flujo colectivo y exigen una respuesta del sistema para evitar el caos.

Este abordaje demuestra que la seguridad vial no es una cuestión de azar, sino de ingeniería aplicada a la protección humana. A través del uso de "Big Data" e Inteligencia Artificial, el Estado identifica zonas críticas para rediseñar el entorno de manera eficiente y basada en evidencia. Al exponer este entramado, se logra dimensionar la ciudad como un tablero interconectado donde el respeto por las normas es una colaboración directa con un sistema diseñado para su resguardo. Finalmente, la propuesta representa una optimización estratégica de los recursos públicos. Al unificar diversas áreas gubernamentales en una sola experiencia, se elimina la fragmentación de esfuerzos y se ofrece una visión 360° de un Estado presente y coordinado. Se trata de una apuesta por una formación competencial que busca reducir la siniestralidad mediante la creación de una conciencia sólida y profundamente humana, orientada a entender que los siniestros no son "accidentes" sino eventos evitables.

Esta propuesta pedagógica propone un desafío complementario atravesado por una mirada de independencia en la movilidad de cada estudiante, dónde el espacio de aprendizaje generado en cada encuentro se basa en la autogestión, para favorecer integralmente al grupo de jóvenes, en un desarrollo de autonomía en la ciudad, conociendo y utilizando el transporte público, planeando tiempos y recorridos con en el uso de mapas, planes de seguimiento, plataformas digitales de geolocalización, etc. Estas experiencias pedagógicas, hacen anclaje en una relectura comunitaria de sus propias realidades y búsqueda de datos que habitualmente confían a Google Maps y Waze, pero aquí constituyen el punto de partida para la construcción de una ciudadanía más plena, conectada y crítica

Sugerencias: Para participar de esta VCF, se sugiere que algunos estudiantes puedan contar con un teléfono/dispositivo móvil para generar registros digitales (sonoros y/o visuales) y así mejorar la dinámica de participación.

Actividades de Vinculación
Día 1 / SEDE Pista de Aprendizaje para Conductores. (Mapeo 1 "Ingreso")
Presentación teórica (PPT) e inicio de investigación: Introducir conceptos clave de seguridad vial y metodología de análisis de casos. Actualidad y documentación para entrar en alerta ante eventualidades.
Multiplicador vial interactivo y personalizado: generación de un primer diagnóstico individual
material virtual.

Día 2 / SEDE Defensa Civil
Capacitación técnica / práctica en RCP y primeros auxilios, relacionados al tránsito:
Presentación sobre paro cardiorrespiratorio y cadena de supervivencia - Demostración de técnica de RCP
- Práctica de RCP en maniquíes (120 min alternados)
- Simulación de atención a persona inconsciente en vía pública (60 min)

Día 3 / SEDE Centro de Monitoreo
Comprender el rol de la vigilancia y la gestión del tránsito en tiempo real. Recorrido, actividad a cargo del personal del CGM / juego interactivo con incidencias de tránsito - Presentaciones sobre sus funciones y la gestión del tránsito.

Día 4 / SEDES rotativas, sujetas a la disponibilidad y al previo acuerdo con cada institución.
-Parque Roca Mapeo A
-Instituto de la Carrera Mapeo B
-Base Barracas Mapeo C

Desarrollo del contenido sobre un eje central: análisis e investigación de un incidente vial.
Se brindarán las herramientas para que los alumnos identifiquen factores de riesgo. Además, se realizan actividades para observar los reflejos y los tiempos de reacción que puede tener una persona. Se realizará una auditoría de campo para analizar su entorno cercano, identificando puntos críticos. ¿Cómo podemos mejorar la seguridad en nuestro barrio?
Espacio expresivo y propositivo, generando pequeños compromisos para mejorar la convivencia vial, convirtiendo la información recibida en una responsabilidad compartida.
-Se renueva el compromiso con estudiantes: Invitación formal al cierre masivo del mes de octubre.

Día 5 / Cierre Masivo
Estudiantes junto a Referentes del Ministerio de Educación y equipo VCF, Gerencia Educación y Convivencia Vial y sus autoridades, D.G. Habilitación a Conductores (licencias), Defensa Civil, Cuerpo de Tránsito, Sistemas Reid, A.C.T.I.V.V.A.S, Sembrando Conciencia, MiNU.

Considerando las visitas realizadas, y teniendo en cuenta las diferentes instancias de registro, se propone a modo de conclusión y cierre, plasmar los aprendizajes y reflexiones que se fueron sucediendo durante la VCF. Luego de las presentaciones formales, y las instancias de ponencias de contenidos se avanza en grupos hacia los talleres participativos e interactivos que dichas organizaciones montaron para hacer vivenciales sus experiencias.

SOBRE LA ORGANIZACIÓN: La Fundación Voces Vitales (https://vocesvitales.org.ar/) es una Organización que realiza trabajos en red, sobre la base de un liderazgo colaborativo, flexible y diverso, buscando generar un efecto multiplicador a través de programas de liderazgo y mentoreo adaptados y ajustados a las necesidades de cada comunidad/organización.

En un escenario, atravesado por Inteligencia artificial, algoritmos, sobreinformación, hiperconectividad, incertidumbre laboral y cambios acelerados, fortalecer habilidades humanas como el pensamiento crítico y la autonomía resulta clave para acompañar a los estudiantes de VCF en el diseño de su proyecto de vida.

Esta Microexperiencia VCF busca abordar escuelas realmente comprometidas, trabajando con dos grupos interesados en la temática STEM, que puedan experimentar las variables de un desafío que crece año a año. Una experiencia para que jóvenes descubran que un mejor futuro es posible (STEM, es un enfoque educativo y profesional que integra estas cuatro disciplinas de forma interdisciplinaria para resolver problemas del mundo real, en lugar de enseñarlas como materias aisladas: Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) 

REQUERIMIENTOS: La organización busca impactar en instituciones educativas interesadas que estén ubicadas en barrios de mayor vulnerabilidad socioeconómica, donde exista mayor necesidad de reforzar este tipo de abordajes por parte de la comunidad de estudiantes. Su interés está puesto en mejorar las trayectorias educativas de estudiantes de 3° y 4° año, enfocándose en 2 grupos del TM por escuela asignada.

IMPLEMENTACIÓN: Se proponen seis (6) bloques matutinos con 2 microexperiencias de 2 hs. cada una. Una propuesta orientada a reforzar capacidades que son clave para la vida, la toma de decisiones, el estudio, el trabajo y la participación activa en la sociedad: Ser más conscientes de nuestro potencial para construir autonomía real. 

Se propone un trayecto que transita:
ACTIVACIÓN: Dinámica de movimiento para explorar creencias y sesgos.
Los estudiantes toman posición frente a frases y debaten sus percepciones. Diferenciación de criterios, búsqueda de consensos individuales y grupales. Definición conjunta de acuerdos. 

DESCUBRIMIENTO: Resolución de problemas reales, migrados desde el mundo profesional para conectar con profesiones STEM.
Se identifican qué roles y perfiles intervienen en situaciones reales, y que otras opciones de seguimiento podrían haber existido.

EXPERIENCIA STEM: Trabajo en grupos con desafíos prácticos: Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Datos.
Co-diseñan soluciones a problemas concretos y presentan sus ideas.

MENTORÍA: Conversaciones con voluntarios profesionales de J&J.
Intercambio cercano sobre experiencias reales, decisiones y aprendizajes.

CIERRE PARTICIPATIVO: Espacio para evacuar dudas y proyectar posibilidades.

SOBRE LA ORGANIZACIÓN: La Fundación Voces Vitales (https://vocesvitales.org.ar/) es una Organización que realiza trabajos en red, sobre la base de un liderazgo colaborativo, flexible y diverso, buscando generar un efecto multiplicador a través de programas de liderazgo y mentoreo adaptados y ajustados a las necesidades de cada comunidad/organización.

En un escenario, atravesado por Inteligencia artificial, algoritmos, sobreinformación, hiperconectividad, incertidumbre laboral y cambios acelerados, fortalecer habilidades humanas como el pensamiento crítico y la autonomía resulta clave para acompañar a los estudiantes de VCF en el diseño de su proyecto de vida.

Esta Microexperiencia VCF busca abordar escuelas realmente comprometidas, trabajando con dos grupos interesados en la temática STEM, que puedan experimentar las variables de un desafío que crece año a año. Una experiencia para que jóvenes descubran que un mejor futuro es posible (STEM, es un enfoque educativo y profesional que integra estas cuatro disciplinas de forma interdisciplinaria para resolver problemas del mundo real, en lugar de enseñarlas como materias aisladas: Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) 

REQUERIMIENTOS: La organización busca impactar en instituciones educativas interesadas que estén ubicadas en barrios de mayor vulnerabilidad socioeconómica, donde exista mayor necesidad de reforzar este tipo de abordajes por parte de la comunidad de estudiantes. Su interés está puesto en mejorar las trayectorias educativas de estudiantes de 3° y 4° año, enfocándose en 2 grupos del TM por escuela asignada.

IMPLEMENTACIÓN: Se proponen seis (6) bloques matutinos con 2 microexperiencias de 2 hs. cada una. Una propuesta orientada a reforzar capacidades que son clave para la vida, la toma de decisiones, el estudio, el trabajo y la participación activa en la sociedad: Ser más conscientes de nuestro potencial para construir autonomía real. 

Se propone un trayecto que transita:
ACTIVACIÓN: Dinámica de movimiento para explorar creencias y sesgos.
Los estudiantes toman posición frente a frases y debaten sus percepciones. Diferenciación de criterios, búsqueda de consensos individuales y grupales. Definición conjunta de acuerdos. 

DESCUBRIMIENTO: Resolución de problemas reales, migrados desde el mundo profesional para conectar con profesiones STEM.
Se identifican qué roles y perfiles intervienen en situaciones reales, y que otras opciones de seguimiento podrían haber existido.

EXPERIENCIA STEM: Trabajo en grupos con desafíos prácticos: Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Datos.
Co-diseñan soluciones a problemas concretos y presentan sus ideas.

MENTORÍA: Conversaciones con voluntarios profesionales de J&J.
Intercambio cercano sobre experiencias reales, decisiones y aprendizajes.

CIERRE PARTICIPATIVO: Espacio para evacuar dudas y proyectar posibilidades.

Proyectate + Secundaria Aprende

Durante el segundo semestre del ciclo lectivo 2026, los estudiantes de 3.° y 4.° año de las escuelas de Secundaria Aprende participan del programa Proyectate, una microexperiencia de Vinculación con el futuro sobre habilidades blandas, identificación de intereses personales y exploración vocacional.

Descripción de la actividad

Comenzar a preguntarse acerca de qué camino seguir después de la secundaria no significa tener todas las respuestas, sino animarse a hacer(se) las preguntas adecuadas. 

Proyectate promueve que los y las estudiantes exploren sus intereses, descubran habilidades que ya ponen en juego a diario y puedan conocer distintas alternativas de formación para empezar a construir un proyecto personal sin la presión de tener que decidir su futuro de una vez y para siempre. A través de dinámicas participativas, desafíos y actividades de reflexión, cada participante comienza a reconocerse desde una nueva perspectiva.

Se abre un espacio participativo para que los estudiantes identifiquen sus fortalezas y descubran cómo las habilidades blandas influyen en la escuela, el trabajo y la vida cotidiana. Además, se ofrecerá una aproximación al uso de la inteligencia artificial de manera crítica y estratégica para investigar opciones de estudio, formular mejores preguntas y obtener información útil para tomar decisiones informadas.

Proyectate invita a desarrollar una competencia fundamental para el mundo actual: aprender a conocerse, explorar posibilidades y construir decisiones flexibles frente a un futuro cambiante.

Proyectate + Secundaria Aprende

Durante el segundo semestre del ciclo lectivo 2026, los estudiantes de 3.° y 4.° año de las escuelas de Secundaria Aprende participan del programa Proyectate, una microexperiencia de Vinculación con el futuro sobre habilidades blandas, identificación de intereses personales y exploración vocacional.

Descripción de la actividad

Comenzar a preguntarse acerca de qué camino seguir después de la secundaria no significa tener todas las respuestas, sino animarse a hacer(se) las preguntas adecuadas. 

Proyectate promueve que los y las estudiantes exploren sus intereses, descubran habilidades que ya ponen en juego a diario y puedan conocer distintas alternativas de formación para empezar a construir un proyecto personal sin la presión de tener que decidir su futuro de una vez y para siempre. A través de dinámicas participativas, desafíos y actividades de reflexión, cada participante comienza a reconocerse desde una nueva perspectiva.

Se abre un espacio participativo para que los estudiantes identifiquen sus fortalezas y descubran cómo las habilidades blandas influyen en la escuela, el trabajo y la vida cotidiana. Además, se ofrecerá una aproximación al uso de la inteligencia artificial de manera crítica y estratégica para investigar opciones de estudio, formular mejores preguntas y obtener información útil para tomar decisiones informadas.

Proyectate invita a desarrollar una competencia fundamental para el mundo actual: aprender a conocerse, explorar posibilidades y construir decisiones flexibles frente a un futuro cambiante.

Descripción

Taller de Educación Financiera dictado en el marco del programa Vinculación con el Futuro. El grupo de estudiantes se divide en cinco camadas de 18 estudiantes cada una, que realizan sus prácticas educativas de forma diferenciada. El taller combina dinámicas participativas (trivias, debates, juegos de rol), análisis de casos reales y simulación de inversión con las herramientas BYMAlab y BYMAdata, para que los estudiantes se aproximen al mundo financiero de forma práctica y crítica.

Fundamentación

Las decisiones financieras —ahorrar, invertir, endeudarse— forman parte de la vida cotidiana, pero rara vez se abordan en la escuela con herramientas concretas. Este taller busca acercar a los estudiantes al funcionamiento real del mercado de capitales a través de la simulación, el análisis de casos y el debate, para que puedan reconocer oportunidades, riesgos y fraudes, y empezar a pensar con criterio propio sobre sus propias finanzas.

Objetivos

• Introducir a los estudiantes en el funcionamiento del mercado de capitales y las opciones de ahorro e inversión.

• Construir y gestionar una cartera de inversión simulada, considerando el equilibrio entre riesgo, rentabilidad y liquidez.

• Reconocer burbujas financieras y hacer seguimiento de precios reales del mercado.

• Identificar riesgos y modalidades de estafas financieras reales en Argentina, y desarrollar criterios para protegerse de ellas.

• Reflexionar críticamente sobre las propias decisiones financieras a través de un cierre integrador grupal.

Contenidos

Encuentro 1.  Introducción al mundo financiero y el mercado de capitales

Trivia inicial de conocimientos previos. Fragmentos de películas relacionadas (De mendigo a millonario, Trading Places, El lobo de Wall Street, entre otras). Mapeo colectivo: ¿qué sabemos de las inversiones? Análisis de noticias de época y actuales, con toma de postura y toma de decisiones. Recorrido por el BYMAlab con primera simulación guiada. Comparación entre opciones de ahorro e inversión.

Encuentro 2.  Invertir con criterio: estrategias básicas para principiantes

¿Cómo se arma una estrategia de inversión simple? Consideraciones. Simulación con BYMAlab: construcción de una primera cartera simulada. Equilibrio entre riesgo, rentabilidad y liquidez. Operatoria, panel y precios. Armado de carteras en equipos con presupuesto simulado. Detección de burbujas financieras: ¿en qué etapa estamos? Comparación y análisis entre grupos. Simulación con seguimiento de precios reales (BYMAdata). Inversiones líquidas vs. ilíquidas.

Encuentro 3.  Riesgos reales y estafas: cómo proteger tu dinero

Análisis de casos reales de estafas en Argentina (Wenance, Generación Zoé, Libra). Juego de roles: "Detective financiero". Simulación: elegir entre opciones legítimas y fraudulentas.

Encuentro 4. Pensar como inversores: cierre integrador

Simulación grupal final con presentación de resultados. Trivia de repaso general. Debate guiado: ¿qué harías con tus ahorros hoy?

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en la participación en las dinámicas grupales (trivias, mapeos, debates) y en el desempeño en las simulaciones de inversión con BYMAlab y BYMAdata. La instancia integradora es la simulación grupal final con presentación de resultados del Encuentro 4.

Duración

4 encuentros, de 4 horas, organizados en cinco grupos de 18 estudiantes.

Destinatarios

Estudiantes de escuelas medias normales y artísticas, en el marco de la política pública de Vinculación con el Futuro.

Itinerario de Formación en RA

Descripción

Taller introductorio de Realidad Aumentada (RA) y Realidad Virtual (RV), organizado en cuatro encuentros presenciales de laboratorio. Propone dos itinerarios paralelos —uno con herramientas visuales de bajo código y otro con Unity y Vuforia— según el punto de partida de cada estudiante, y culmina con un proyecto integrador presentado ante la comunidad educativa. Dictado en el marco del programa Vinculación con el Futuro.

Fundamentación

Antes de construir una experiencia de RA propia, es necesario reconocer el panorama de herramientas disponibles y explorar sin presión de resultado. Este taller ofrece una entrada gradual y diferenciada según la experiencia previa de cada estudiante, para luego converger en un proyecto integrador que conecta lo aprendido con una problemática real y con las trayectorias de estudio y trabajo vinculadas a estas tecnologías.

Objetivos

• Distinguir los conceptos de RA, RV y Realidad Mixta (RM), y sus diferencias en hardware, inmersión e interacción.

• Reconocer las herramientas del laboratorio (Unity, Vuforia, zSpace) y sus tipos de licencia.

• Dar los primeros pasos en el modelado o armado de una escena, según el itinerario elegido (visual o avanzado).

• Aplicar principios de diseño centrado en el usuario en el desarrollo de un prototipo propio.

• Ajustar un prototipo de RA a partir de testeo cruzado y feedback entre grupos.

• Desarrollar un proyecto integrador orientado a una problemática cotidiana o escolar, y presentarlo públicamente.

• Reflexionar sobre trayectorias de estudio y salidas laborales vinculadas a la RA y la RV.

Contenidos

Encuentro 1 — Introducción y exploración de RA y RV: primeros pasos

Definición de RA, RV y RM. El continuo realidad-virtualidad. Diferencias en hardware, inmersión e interacción. Casos de aplicación en educación, industria, salud y entretenimiento. Exploración en estaciones rotativas de Unity, Vuforia y zSpace, con registro en bitácora.

Encuentro 2 — Itinerarios de herramientas: visual y avanzado

Itinerario inicial (herramientas visuales): interfaz de una herramienta visual de RA sin programación, importación de objetos 3D predefinidos, configuración de un disparador simple. Itinerario avanzado (Unity y Vuforia): partes del Editor de Unity, configuración de Vuforia Engine, creación de Image Targets, vinculación de un objeto 3D al marcador reconocido.

Encuentro 3 — Diseño de propósito

Diseño de un prototipo propio de experiencia de RA aplicando lo trabajado en los encuentros anteriores, con foco en el ajuste de interacciones y en un enfoque centrado en el usuario. Storyboard y boceto de la experiencia. Testeo cruzado entre grupos y ronda de ajustes a partir del feedback recibido.

Encuentro 4 — Integración final: RA aplicada a un desafío propio (integrador)

Cierre integrador del itinerario. Los equipos retoman el prototipo ajustado en el Encuentro 3 y lo orientan a la resolución de una problemática cotidiana o escolar concreta. Presentación pública del prototipo final ante la comunidad educativa, explicando las decisiones de diseño, tracking e interacción adoptadas. Reflexión grupal sobre trayectorias de estudio y salidas laborales vinculadas a la RA y la RV.

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en la participación en las dinámicas de exploración y en el avance dentro del itinerario elegido. La instancia integradora es el proyecto final del Encuentro 4, evaluando la resolución de la problemática planteada, la incorporación del feedback recibido en el Encuentro 3 y la presentación pública del prototipo.

Ciencias Naturales.  

Química, Alimentación y Salud

Descripción

Propuesta de jornadas en el Centro de Simulación de la Ciudad de Buenos Aires para estudiantes de 5.º año de secundaria, orientación Ciencias Naturales. Cada encuentro combina modelado molecular, análisis de casos y simulación para trabajar la relación entre química, salud y alimentación, con énfasis en la prevención de consumos problemáticos y en la toma de decisiones informada.

Fundamentación

La propuesta se enmarca en el bloque de Ciencias Naturales vinculado con la química en la alimentación y la salud, con énfasis en la relación entre estructura química, propiedades, función biológica y toma de decisiones informadas sobre problemas cotidianos y socialmente relevantes. Se propone un abordaje interdisciplinario que recupere contenidos de química, salud y educación para promover alfabetización científica, argumentación y análisis crítico de situaciones vinculadas con medicamentos, alimentos, suplementos, hormonas y consumos problemáticos.

La ANMAT sostiene que el uso racional de los medicamentos implica que las personas reciban la medicación adecuada, en dosis y tiempos correctos, con información suficiente sobre efectos adversos, interacciones y conservación, y advierte sobre los riesgos de la autoprescripción y el uso inadecuado de antibióticos. Por eso, esta secuencia propone experiencias de simulación para que las y los estudiantes analicen casos, modelicen moléculas y construyan respuestas preventivas con base científica.

Objetivos

Propósitos generales

• Promover la comprensión de la relación entre estructura química, propiedades y función de sustancias vinculadas con salud y alimentación.

• Favorecer el análisis crítico de medicamentos, alimentos, suplementos, hormonas y otras sustancias de consumo.

• Desarrollar habilidades para interpretar información científica y tomar decisiones informadas.

• Propiciar el uso de simulaciones como recurso didáctico para resolver problemas y construir conocimiento.

• Fortalecer la comunicación oral y escrita en contextos de educación para la salud.

Objetivos generales

• Comprender la relación entre estructura química, propiedades y función de sustancias vinculadas con salud y alimentación.

• Analizar críticamente usos, abusos y riesgos de medicamentos, suplementos, esteroides y otras sustancias.

• Interpretar procesos básicos de desarrollo, regulación y farmacovigilancia de medicamentos.

• Reconocer el valor de la alimentación segura, la conservación de alimentos y el uso responsable de aditivos y agroquímicos.

• Participar en simulaciones y resolver casos con evidencia científica y comunicación clara.

Modalidad de implementación

Modalidad: Trabajo con simulación mediada por computadora, análisis de casos, modelado molecular, resolución de problemas y producción de mensajes preventivos.

Contenidos

Encuentro –  Estructura, función y relación estructura-propiedad en moléculas biológicamente relevantes

Comprender cómo la estructura molecular determina propiedades y función en sustancias presentes en el cuerpo humano (hormonas, neurotransmisores, fármacos básicos), y aplicar herramientas digitales para modelarlas.

Ejes temáticos

• Enlace, polaridad, grupos funcionales relevantes (–OH, –NH2, –COOH, amidas, ésteres, halógenos).

• Relación estructura ↔ solubilidad, pKa, permeabilidad y actividad biológica.

• Presentación de apps (Biomodel, KingDraw, EducaPlus) para construir y visualizar moléculas.

Secuencia de actividades

Inicio: actividad rompehielos (¿por qué la insulina se administra distinto que la testosterona?) y mini-clase sobre grupos funcionales y vía de administración.

Desarrollo — Actividad 1 (modelado molecular guiado): en grupos de 3, construir con Biomodel/KingDraw un neurotransmisor, una hormona peptídica simple y un fármaco pequeño; identificar grupos funcionales y predecir solubilidad y vía de administración. Producción: ficha breve por grupo.

Desarrollo — Actividad 2 (análisis crítico): comparar casos de un fármaco que cruza la barrera hematoencefálica y otro que no, y discutir en grupos cómo la estructura explicaría la diferencia. Puesta en común con mapa conceptual colectivo.

Desarrollo — Actividad 3 (simulador / role play): escenario de "entrega de un medicamento según vía", con rotación de roles (técnico de farmacia, enfermero, paciente), argumentando la elección de forma farmacéutica y comunicando riesgos de automedicación.

Cierre: ronda de reflexión sobre qué estructura explicaría mejor un efecto adverso, y registro de 3 aprendizajes clave.

Recursos: Biomodel, KingDraw, EducaPlus; proyector de diapositivas; fichas impresas; simulador de atención (si está disponible).

Adaptación para simuladores: Integrar la ficha molecular en la historia clínica simulada; simular la administración y registrar la respuesta.

Encuentro  2 – Química y medicamentos: de la síntesis a la distribución, riesgos y regulación

Objetivo: Conocer el proceso general de desarrollo farmacéutico (descubrimiento, ensayos, aprobación, vigilancia poscomercialización) y analizar riesgos de automedicación y accesibilidad.

Ejes temáticos

• Etapas de la industria farmacéutica, bioética, farmacovigilancia.

• Tipos de sustancias de consumo problemático (drogas legales/ilegales, suplementos, esteroides).

Secuencia de actividades

Inicio: video corto sobre desarrollo de un fármaco, con pregunta guía y lluvia de ideas.

Desarrollo — Actividad 1 ("Ruta del medicamento"): juego de cartas por etapas (descubrimiento, preclínica, fases I–III, aprobación, comercialización, vigilancia); ordenar etapas, identificar actores, tiempos y riesgos. Producción: cronograma y factores que retrasan o aceleran la aprobación.

Desarrollo — Actividad 2 (casos reales): dilemas éticos sobre un suplemento deportivo con claims dudosos y sobre automedicación con antibióticos; análisis de riesgos, evidencia y propuestas de intervención educativa.

Desarrollo — Actividad 3 (simulación clínica educativa): escenario de un paciente joven que quiere "lo mismo que usa su amigo" (suplemento/esteroide); roles de estudiante, paciente y consejero, con foco en comunicación para reducción de riesgos y derivación, y feedback estructurado con rúbrica breve.

Cierre: puesta en común de estrategias de prevención escolar y diseño de un mensaje educativo breve (cartel o video de 30–45 s).

Recursos: Fichas de etapas, casos impresos, simulador de comunicación (salas para role play), apps para buscar información regulatoria en sitios oficiales.

Adaptación para simuladores: El simulador reproduce reacciones adversas ficticias tras el consumo; los estudiantes practican la toma de historia, la identificación de sustancias y la notificación de farmacovigilancia.

La ANMAT señala que la autoprescripción puede ocultar síntomas, producir efectos adversos y generar resistencias, especialmente con antibióticos, y recomienda verificar la información de los medicamentos y reportar reacciones adversas.

Encuentro 3 –  Química y alimentación: composición, procesamiento y riesgos

Objetivo: Analizar la composición química de alimentos, procesos de conservación y transformación, y evaluar riesgos asociados (aditivos, plaguicidas, contaminantes).

Ejes temáticos

• Macronutrientes y compuestos activos, reacciones de Maillard, conservación (pH, sal, refrigeración).

• Aditivos y su función, residuos de agroquímicos.

Secuencia de actividades

Inicio: actividad sensorial guiada con etiquetas de alimentos y pregunta sobre qué significa un E-number, con breve explicación sobre aditivos.

Desarrollo — Actividad 1 (laboratorio digital / modelado): representar con EducaPlus/KingDraw ácidos grasos saturados/insaturados, azúcar y vitamina C, relacionando estructura con propiedades; comparar un aceite vegetal y una grasa saturada y predecir su comportamiento ante el calor.

Desarrollo — Actividad 2 (experimental sencilla, adaptable sin laboratorio físico): observación de oxidación de aceite y efecto de antioxidantes, con registro de observaciones y discusión sobre radicales libres y prevención por antioxidantes.

Desarrollo — Actividad 3 (simulación de la cadena alimentaria): escenario de recepción y control de calidad de un lote de frutas con sospecha de residuo de plaguicida; roles de inspector, productor, distribuidor y consumidor, tomando decisiones sobre retiro, análisis y comunicación al público.

Cierre: elaboración de 3 recomendaciones simples para el consumo responsable y la lectura de etiquetas. 

Recursos: EducaPlus, KingDraw, material demostrativo (aceite, limón, fuentes seguras), fichas de evaluación de alimentos.

Adaptación para simuladores: Usar el simulador para reproducir síntomas de intoxicación o para mostrar resultados de laboratorio ficticios (por ejemplo, niveles de plaguicida).

Encuentro 4 –  Consumos problemáticos, prevención y comunicación basada en evidencia

Objetivo: Abordar consumos problemáticos (drogas, esteroides, suplementos), identificar factores de riesgo y protección, y practicar estrategias de comunicación preventiva y promoción de la salud.

Ejes temáticos

• Tipos de sustancias, efectos farmacológicos y riesgos, intervención breve.

• Estrategias de reducción de daños y diseño de campañas educativas.

Secuencia de actividades

Inicio: encuesta rápida anónima sobre mitos y creencias (por ejemplo, sobre la creatina), con comentario en plenario.

Desarrollo — Actividad 1 (análisis químico-biológico): dibujar estructuras de esteroides, creatina y cafeína, comparar mecanismos y discutir evidencia de seguridad y eficacia; elaborar una "hoja de evidencia" con fuente bibliográfica.

Desarrollo — Actividad 2 (taller de comunicación y prevención): técnicas de entrevista motivacional breve y mensajes basados en evidencia, con role play por parejas sobre situaciones simuladas (uso de anabólicos, compra de suplementos online), y feedback de observadores con rúbrica.

Desarrollo — Actividad 3 (simulación integral): escenario complejo donde el equipo integra identificación de consumo, evaluación rápida de riesgos, intervención breve y derivación, con registro de fragmentos para feedback.

Cierre: cada grupo diseña una pieza final (cartel, guion de video o hilo para redes) con mensaje claro basado en evidencia, y se comparte con votación por claridad e impacto.

Recursos: Apps (KingDraw, Biomodel), rúbricas para entrevista motivacional, plantillas para fichas de evidencia, plataformas interactivas.

Adaptación para simuladores: Escenarios de mayor complejidad (reacciones adversas, sobredosis, efectos crónicos), integrando derivación a recursos locales de salud.

Fichas para estudiantes

Ficha 1 — Moléculas con función: construir tres moléculas en la app o simulador y completar una tabla con nombre, grupos funcionales, polaridad, solubilidad estimada y posible uso biológico o farmacológico. Producto: tabla completa + explicación oral breve.

Ficha 2 — Ruta del medicamento: ordenar las etapas del desarrollo de un medicamento y explicar qué se controla en cada una. Producto: línea de tiempo con etapas y actores.

Ficha 3 — Etiqueta y calidad alimentaria: analizar una etiqueta o caso simulado y decidir si el producto es adecuado, qué riesgos presenta y qué información faltaría. Producto: informe breve de grupo.

Ficha 4 — Prevención y consumos problemáticos: frente a un caso de consumo o consulta, elaborar una respuesta breve, clara y respetuosa con recomendaciones de cuidado. Producto: guion de intervención + mensaje preventivo.

Evaluación

Evaluación formativa a lo largo de los cuatro encuentros, basada en la producción de una "evidencia" por encuentro (ficha molecular, cronograma del medicamento, informe de control de calidad, campaña preventiva) y en el desempeño en las actividades de simulación, con especial atención a la comunicación, el razonamiento químico y la toma de decisiones.

Seguridad, Higiene y Sustentabilidad: hacia un ambiente de trabajo seguro y responsable

Descripción

La propuesta VCF propone un recorrido de cuatro encuentros que articula la cultura de prevención de riesgos laborales con la sustentabilidad ambiental, mostrando que cuidar la seguridad de las personas y cuidar el ambiente son dimensiones que convergen en las responsabilidades que puede asumir un futuro trabajador. El recorrido parte de un primer contacto con la seguridad e higiene en el trabajo a través de un Recorrido Virtual, avanza hacia el conocimiento de la propia huella de carbono y su relación con el cambio climático, explora cómo el propio sector de Seguridad e Higiene incorpora criterios de sustentabilidad en su gestión, y culmina con el diseño colaborativo de un plan integrado de prevención de riesgos y cuidado ambiental.

Fundamentación

La seguridad e higiene en el trabajo y la sustentabilidad ambiental suelen presentarse como campos separados, pero comparten una misma lógica: ambas requieren identificar riesgos, anticipar consecuencias y asumir responsabilidades concretas frente a las decisiones que tomamos, sea a escala personal, sectorial o global. Un entorno de trabajo seguro y una gestión ambientalmente responsable no son objetivos independientes, sino parte de una misma cultura de cuidado.

Esta convergencia puede observarse concretamente en el propio sector de Seguridad e Higiene, que integra cada vez más criterios de sustentabilidad en su gestión: la digitalización del monitoreo de condiciones de trabajo, la sustitución de sustancias peligrosas por alternativas menos dañinas, o la integración de sistemas de gestión de calidad y ambiental (ISO 9001 e ISO 14001) son ejemplos de cómo la prevención de riesgos laborales y el cuidado ambiental se retroalimentan.

Para estudiantes de quinto año que se aproximan, en el marco del Programa de Vinculación con el Futuro, a su primera experiencia de contacto con el mundo del trabajo, resulta valioso comprender esta doble dimensión: por un lado, los riesgos y la cultura de prevención propios de cualquier entorno laboral; por otro, la huella ambiental de las propias decisiones y el modo en que un sector productivo —en este caso, el de Seguridad e Higiene— puede transformar la sustentabilidad en una responsabilidad concreta y en una oportunidad de mejora continua.

Objetivo general

Comprender la relación entre la seguridad e higiene en el trabajo y la sustentabilidad ambiental, reconociendo riesgos laborales, la propia huella de carbono y las responsabilidades que un futuro trabajador puede asumir para generar impacto positivo en ambas dimensiones.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la experiencia VCF  los/as estudiantes puedan:

• Reconocer situaciones de riesgo básicas en un entorno de trabajo simulado y comprender la importancia de la prevención y el autocuidado.

• Identificar los pasos elementales de una primera respuesta ante una emergencia.

• Comprender el vínculo entre sostenibilidad urbana, cambio climático y hábitos cotidianos.

• Identificar y analizar las principales fuentes de su huella de carbono personal.

• Reconocer oportunidades para reducir su impacto ambiental mediante cambios en la movilidad, el consumo y el uso de la energía.

• Comprender el estado de situación del sector de Seguridad e Higiene y el rol de sus actores.

• Identificar responsabilidades y habilidades concretas que el sector de Seguridad e Higiene puede desarrollar para generar impacto positivo en sustentabilidad.

• Reconocer cómo la acción sostenible en seguridad e higiene genera reducción de incidentes, cumplimiento normativo y fortalecimiento organizacional.

• Diseñar de manera colaborativa un plan integrado que articule prevención de riesgos laborales y sustentabilidad ambiental.

Contenidos

Encuentro 1. Cultura de prevención y primer contacto con la seguridad laboral

• Introducción a la cultura de prevención.

• Riesgos y condiciones inseguras cotidianas.

• Nociones básicas de autoprotección.

• Recorrido Virtual por un entorno de trabajo simulado.

• Primera respuesta ante una emergencia.

Encuentro 2. Mi huella de carbono y el impacto ambiental

• La ciudad y el cambio climático.

• La huella de carbono personal.

• Estrategias de reducción de la huella de carbono personal.

• Elaboración de un plan personal de acción climática.

Encuentro 3.  Accionismo en Seguridad e Higiene: sustentabilidad aplicada al sector

• Estado de situación del sector de Seguridad e Higiene: gestión de riesgos laborales, sociales y ambientales integrada a los sistemas de gestión de la organización.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del sector:

• Identificar, evaluar y mitigar riesgos de seguridad, salud y ambientales.

• Fomentar una cultura de prevención, ergonomía y bienestar laboral.

• Digitalizar el monitoreo de condiciones y accesos con IoT.

• Sustituir sustancias peligrosas por alternativas menos dañinas.

• Capacitar en protocolos, primeros auxilios y emergencias.

• Integrar los sistemas de gestión de calidad (ISO 9001) y ambiental (ISO 14001).

• Reportar indicadores de Seguridad e Higiene.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la prevención de riesgos.

Encuentro 4. Integración: hacia un plan de prevención sostenible

• Síntesis de los aprendizajes: riesgo laboral, huella personal y sustentabilidad sectorial.

• Diseño colaborativo de un plan integrado de prevención de riesgos y sustentabilidad, aplicable a su institución educativa o a su futuro entorno laboral.

• Presentación y puesta en común del plan ante el resto del grupo.

• Cierre: reflexión sobre el rol del futuro trabajador en la seguridad y la sustentabilidad.

Evaluación

La evaluación tiene carácter formativo e integrador, y acompaña la progresión de la experiencia desde el primer contacto con la seguridad laboral hasta el diseño de un plan integrado final. Se consideran los siguientes criterios:

• Reconocimiento de riesgos y de la cultura de prevención: identificación de situaciones de riesgo durante el Recorrido Virtual y comprensión de los pasos básicos ante una emergencia.

• Comprensión de la huella de carbono personal: capacidad de identificar las principales fuentes de la propia huella y de proponer estrategias de reducción.

• Comprensión del sector de Seguridad e Higiene y su vínculo con la sustentabilidad: análisis del caso de estudio sectorial y reconocimiento de las responsabilidades presentadas en la infografía.

• Calidad de la acción diseñada en el workshop sectorial: viabilidad y claridad del impacto en sustentabilidad y en la prevención de riesgos de la acción propuesta.

• Diseño e integración del plan final: coherencia entre la prevención de riesgos laborales y el cuidado ambiental en la propuesta integrada, y calidad de su presentación.

• Participación y trabajo colaborativo: involucramiento en las actividades de cada encuentro y en las instancias de intercambio grupal.

Jóvenes conectadxs: ciudadanía y derechos en el mundo digital

¿Qué es ACIJ?

La Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia (ACIJ) es una organización apartidaria, sin fines de lucro, dedicada a la defensa de los derechos humanos y al fortalecimiento de la democracia en Argentina. La asociación cuenta con el Programa de Derechos Sociales de la Niñez, cuyo objeto es impulsar la garantía de los derechos de niñas, niños y adolescentes (NNyA) mediante el monitoreo de políticas públicas y la promoción del cumplimiento de las pautas normativas que buscan preservar la efectividad de los derechos de la niñez, incluyendo el derecho a la protección social y a la  educación de esta población. 

Modalidad de Implementación

Se realizarán 2 (dos) experiencias para el periodo comprendido entre los meses agosto, septiembre y octubre. En cada edición podrá participar un máximo de 15 estudiantes.

La duración de cada práctica educativa será de 8 horas, divididas en dos días de 4 horas cada uno. Los encuentros se realizarán en días miércoles y viernes de una misma semana en el turno tarde, de 13 a 17 horas. Agendar dos jornadas en una misma semana permite dar continuidad a las actividades. 

Sede: calle Carlos Pellegrini 961, 4° piso en las oficinas de ACIJ. 

Requisitos para las instituciones educativas participantes

1. a) Se invita a que cada estudiante asista con un snack o una colación para compartir en grupo durante los momentos de descanso previstos en la jornada.
2. b) ACIJ solicitará a los referentes escolares la remisión a los estudiantes de un formulario para identificar los intereses temáticos. Este paso es importante y debe realizarse previo a la celebración de la práctica educativa.
3. c) Se solicitará a las/os estudiantes que no utilicen sus teléfonos celulares durante la experiencia, en cumplimiento de la normativa vigente del Ministerio de Educación de la Ciudad.

Problemática

Desde ACIJ, notamos una problemática creciente en relación al uso del medio digital por las NNA. Esta situación no es exclusiva de CABA sino que tiene un alcance global: uno de cada tres usuarios de servicios digitales en todo el mundo es menor de edad. El entorno digital repercute cada vez más en todos los aspectos de su vida incluyendo desarrollo, salud física y mental, y bienestar. El mundo digital no ha sido desarrollado pensando en NNA, su presencia pasa desapercibida y no es atendida por la mayoría de las plataformas digitales donde pasan la mayor parte de su tiempo. Las NNA enfrentan riesgos asociados al contenido, contacto, conducta y contratos en el entorno digital. Las consecuencias más graves incluyen consumos problemáticos digitales, visualización de contenido violento, problemas vinculados con la desinformación, situaciones de acoso, depresión, etc.

Objetivos y alcance de la experiencia

El objetivo principal de la práctica educativa será contribuir a la formación de las/os adolescentes como ciudadanas/os más responsables, en conocimiento de sus derechos y obligaciones en el entorno digital; y exponerlos a una experiencia de club de debate para visibilizar aquellas problemáticas que enfrentan en materia de derechos digitales en el ámbito privado (centralmente redes sociales) y las diferentes posturas al respecto. Quedarán excluidas de la conversación aquellas cuestiones que impacten en el ámbito público. 

Promoveremos la comprensión de los/as estudiantes como sujetos de derechos dentro de los entornos digitales y sus implicancias: con qué derechos cuentan en el ámbito digital, qué implica una ciudadanía digital, qué responsabilidades/cuidados traen aparejados y cómo protegerlos. 

Cómo Organización de la Sociedad Civil, ACIJ contará cómo aborda las problemáticas sociales que identifica y las herramientas que utiliza para ello. Se procurará un conocimiento del funcionamiento de las ONGs cómo potencial espacio laboral al momento de finalizar sus estudios secundarios.

En particular, realizaremos un club de debate, dónde los estudiantes deberán argumentar oralmente en posiciones sobre la problemática digital del ámbito de su esfera privada que identifiquen y les parezca relevante. Las simulaciones de debate buscan promover el desarrollo de habilidades de oratoria y expresión oral. Así, los estudiantes tienen la oportunidad, por turnos, de presentar sus argumentos de manera ordenada y convincente. 

Al ser una adaptación, los estudiantes seleccionarán el tópico durante la primera jornada y se les ayudará a identificar los argumentos a utilizar durante la simulación al comienzo de la segunda jornada. También se les brindarán recursos para mejorar su expresión oral.

Además, como resultado de esta instancia participativa, se espera que el trabajo en conjunto con estudiantes permita extraer conclusiones sobre qué temáticas de su ámbito privado les preocupan más y les interpelan. Ello servirá de retroalimentación para el trabajo de ACIJ. En el marco de las finalidades previstas para éstas Actividades, se promoverá que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre aquellas problemáticas del entorno digital que les interpelen particularmente, a partir de sus experiencias y perspectivas personales. Estas instancias se desarrollarán como parte del proceso pedagógico de formación para el ejercicio pleno de la ciudadanía en entornos digitales, por lo que en ningún caso, la información compartida durante el desarrollo de la actividad será utilizada con fines ajenos al propósito pedagógico de la actividad, asegurándose además en todo momento el respeto por la privacidad y la confidencialidad de cada estudiante.

Actividades que van a desarrollarse

Para lograr la formación en derechos digitales y culminar con la competencia de debate, se dividirá cada día en dos bloques.