Vinculación con el Futuro

Seguridad, Higiene y Sustentabilidad: hacia un ambiente de trabajo seguro y responsable

Descripción

La propuesta VCF propone un recorrido de cuatro encuentros que articula la cultura de prevención de riesgos laborales con la sustentabilidad ambiental, mostrando que cuidar la seguridad de las personas y cuidar el ambiente son dimensiones que convergen en las responsabilidades que puede asumir un futuro trabajador. El recorrido parte de un primer contacto con la seguridad e higiene en el trabajo a través de un Recorrido Virtual, avanza hacia el conocimiento de la propia huella de carbono y su relación con el cambio climático, explora cómo el propio sector de Seguridad e Higiene incorpora criterios de sustentabilidad en su gestión, y culmina con el diseño colaborativo de un plan integrado de prevención de riesgos y cuidado ambiental.

Fundamentación

La seguridad e higiene en el trabajo y la sustentabilidad ambiental suelen presentarse como campos separados, pero comparten una misma lógica: ambas requieren identificar riesgos, anticipar consecuencias y asumir responsabilidades concretas frente a las decisiones que tomamos, sea a escala personal, sectorial o global. Un entorno de trabajo seguro y una gestión ambientalmente responsable no son objetivos independientes, sino parte de una misma cultura de cuidado.

Esta convergencia puede observarse concretamente en el propio sector de Seguridad e Higiene, que integra cada vez más criterios de sustentabilidad en su gestión: la digitalización del monitoreo de condiciones de trabajo, la sustitución de sustancias peligrosas por alternativas menos dañinas, o la integración de sistemas de gestión de calidad y ambiental (ISO 9001 e ISO 14001) son ejemplos de cómo la prevención de riesgos laborales y el cuidado ambiental se retroalimentan.

Para estudiantes de quinto año que se aproximan, en el marco del Programa de Vinculación con el Futuro, a su primera experiencia de contacto con el mundo del trabajo, resulta valioso comprender esta doble dimensión: por un lado, los riesgos y la cultura de prevención propios de cualquier entorno laboral; por otro, la huella ambiental de las propias decisiones y el modo en que un sector productivo —en este caso, el de Seguridad e Higiene— puede transformar la sustentabilidad en una responsabilidad concreta y en una oportunidad de mejora continua.

Objetivo general

Comprender la relación entre la seguridad e higiene en el trabajo y la sustentabilidad ambiental, reconociendo riesgos laborales, la propia huella de carbono y las responsabilidades que un futuro trabajador puede asumir para generar impacto positivo en ambas dimensiones.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la experiencia VCF  los/as estudiantes puedan:

• Reconocer situaciones de riesgo básicas en un entorno de trabajo simulado y comprender la importancia de la prevención y el autocuidado.

• Identificar los pasos elementales de una primera respuesta ante una emergencia.

• Comprender el vínculo entre sostenibilidad urbana, cambio climático y hábitos cotidianos.

• Identificar y analizar las principales fuentes de su huella de carbono personal.

• Reconocer oportunidades para reducir su impacto ambiental mediante cambios en la movilidad, el consumo y el uso de la energía.

• Comprender el estado de situación del sector de Seguridad e Higiene y el rol de sus actores.

• Identificar responsabilidades y habilidades concretas que el sector de Seguridad e Higiene puede desarrollar para generar impacto positivo en sustentabilidad.

• Reconocer cómo la acción sostenible en seguridad e higiene genera reducción de incidentes, cumplimiento normativo y fortalecimiento organizacional.

• Diseñar de manera colaborativa un plan integrado que articule prevención de riesgos laborales y sustentabilidad ambiental.

Contenidos

Encuentro 1. Cultura de prevención y primer contacto con la seguridad laboral

• Introducción a la cultura de prevención.

• Riesgos y condiciones inseguras cotidianas.

• Nociones básicas de autoprotección.

• Recorrido Virtual por un entorno de trabajo simulado.

• Primera respuesta ante una emergencia.

Encuentro 2. Mi huella de carbono y el impacto ambiental

• La ciudad y el cambio climático.

• La huella de carbono personal.

• Estrategias de reducción de la huella de carbono personal.

• Elaboración de un plan personal de acción climática.

Encuentro 3.  Accionismo en Seguridad e Higiene: sustentabilidad aplicada al sector

• Estado de situación del sector de Seguridad e Higiene: gestión de riesgos laborales, sociales y ambientales integrada a los sistemas de gestión de la organización.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del sector:

• Identificar, evaluar y mitigar riesgos de seguridad, salud y ambientales.

• Fomentar una cultura de prevención, ergonomía y bienestar laboral.

• Digitalizar el monitoreo de condiciones y accesos con IoT.

• Sustituir sustancias peligrosas por alternativas menos dañinas.

• Capacitar en protocolos, primeros auxilios y emergencias.

• Integrar los sistemas de gestión de calidad (ISO 9001) y ambiental (ISO 14001).

• Reportar indicadores de Seguridad e Higiene.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la prevención de riesgos.

Encuentro 4. Integración: hacia un plan de prevención sostenible

• Síntesis de los aprendizajes: riesgo laboral, huella personal y sustentabilidad sectorial.

• Diseño colaborativo de un plan integrado de prevención de riesgos y sustentabilidad, aplicable a su institución educativa o a su futuro entorno laboral.

• Presentación y puesta en común del plan ante el resto del grupo.

• Cierre: reflexión sobre el rol del futuro trabajador en la seguridad y la sustentabilidad.

Evaluación

La evaluación tiene carácter formativo e integrador, y acompaña la progresión de la experiencia desde el primer contacto con la seguridad laboral hasta el diseño de un plan integrado final. Se consideran los siguientes criterios:

• Reconocimiento de riesgos y de la cultura de prevención: identificación de situaciones de riesgo durante el Recorrido Virtual y comprensión de los pasos básicos ante una emergencia.

• Comprensión de la huella de carbono personal: capacidad de identificar las principales fuentes de la propia huella y de proponer estrategias de reducción.

• Comprensión del sector de Seguridad e Higiene y su vínculo con la sustentabilidad: análisis del caso de estudio sectorial y reconocimiento de las responsabilidades presentadas en la infografía.

• Calidad de la acción diseñada en el workshop sectorial: viabilidad y claridad del impacto en sustentabilidad y en la prevención de riesgos de la acción propuesta.

• Diseño e integración del plan final: coherencia entre la prevención de riesgos laborales y el cuidado ambiental en la propuesta integrada, y calidad de su presentación.

• Participación y trabajo colaborativo: involucramiento en las actividades de cada encuentro y en las instancias de intercambio grupal.

Proyectate + Secundaria Aprende

Durante el segundo semestre del ciclo lectivo 2026, los estudiantes de 3.° y 4.° año de las escuelas de Secundaria Aprende participan del programa Proyectate, una microexperiencia de Vinculación con el futuro sobre habilidades blandas, identificación de intereses personales y exploración vocacional.

Descripción de la actividad

Comenzar a preguntarse acerca de qué camino seguir después de la secundaria no significa tener todas las respuestas, sino animarse a hacer(se) las preguntas adecuadas. 

Proyectate promueve que los y las estudiantes exploren sus intereses, descubran habilidades que ya ponen en juego a diario y puedan conocer distintas alternativas de formación para empezar a construir un proyecto personal sin la presión de tener que decidir su futuro de una vez y para siempre. A través de dinámicas participativas, desafíos y actividades de reflexión, cada participante comienza a reconocerse desde una nueva perspectiva.

Se abre un espacio participativo para que los estudiantes identifiquen sus fortalezas y descubran cómo las habilidades blandas influyen en la escuela, el trabajo y la vida cotidiana. Además, se ofrecerá una aproximación al uso de la inteligencia artificial de manera crítica y estratégica para investigar opciones de estudio, formular mejores preguntas y obtener información útil para tomar decisiones informadas.

Proyectate invita a desarrollar una competencia fundamental para el mundo actual: aprender a conocerse, explorar posibilidades y construir decisiones flexibles frente a un futuro cambiante.

Inmersión laboral y Economía personal

Referente del Centro de simulación: Andrea Galarza/ 1168896626 / andrea.galarza@bue.edu.ar 

• Duración: 2 encuentros de 2 horas cada uno
• Frecuencia: miércoles y viernes, de 19:30 a 21:30 hs.
• Cantidad estimada de participantes: 18 estudiantes

Descripción

Entendiendo que una “inmersión” implica la acción de introducirse y participar plenamente de un entorno, se propone que los estudiantes puedan realizar una práctica inmersiva en el mundo laboral y en la gestión de recursos financieros propios. El laboratorio propone un espacio de encuadre e introducción práctica a las finanzas personales asociadas a las formas de contratación actuales. A partir del uso de recursos didácticos digitales e interactivos, dinámicas con videos disparadores y análisis de casos, los participantes podrán explorar y diferenciar las modalidades de trabajo registrado (relación de dependencia y trabajo independiente) así como fundamentos de gestión de recursos económicos personales, medios de pago, financiamiento y herramientas para el cuidado del dinero, prevención de estafas y acercamiento al mercado de capitales. La propuesta busca que los estudiantes comprendan los conceptos clave relacionados con la inserción al mercado laboral y al mundo de las inversiones, evaluando riesgos para un uso responsable del dinero, obteniendo herramientas prácticas para aplicar a la vida cotidiana. 

Contenidos

Encuentro 1.  El circuito económico de todos los días

Objetivos:

• Identificar las características de un trabajo registrado en Argentina.
• Reconocer las deducciones y beneficios que aparecen en un recibo de sueldo, y los componentes de una factura de monotributo.
• Identificar los componentes principales de un contrato de trabajo, el alta temprana y un recibo de sueldo.
• Distinguir entre conceptos remunerativos y no remunerativos, así como entre sueldo bruto y neto.
• Reconocer las coberturas de seguridad social, obras sociales, aportes jubilatorios, ART y seguros obligatorios.
• Conocer el funcionamiento del Monotributo, la emisión de facturas y la gestión impositiva del trabajo independiente.
• Analizar los Convenios Colectivos de Trabajo (CCT), escalas salariales y nociones básicas de negociación laboral. 

Contenidos:

1. Presentación del taller y actividad de rompehielo.
2. Evaluación diagnóstica.
3. Trabajo registrado y no registrado. Figuras de contratación: relación de dependencia y monotributo (trabajo formal).
4. Recibo de sueldo, deducciones, impuestos y factura de monotributo.
5. La inclusión como herramienta para mantener una vida económica sana y mejorar el bienestar a lo largo del tiempo.

Actividades sugeridas:

1.  Presentación y rompehielo: presentación cruzada.
2. Trabajar por primera vez: se indagan experiencias de los estudiantes, cómo fue empezar a trabajar si ya lo hicieron, exploración del conocimiento previo del grupo y armado  en la pizarra de un comparativo entre trabajo registrado y no registrado.
3. Caso práctico: en parejas, resuelven una situación que requiere buscar información sobre monotributo, ARCA (ex AFIP) y relación de dependencia.
4. Trabajo en grupos  (relación de dependencia, trabajador/a independiente, emprendedor/a): cada grupo resuelve un caso y luego se hace una puesta en común.
5. Juego de preguntas y respuestas: en grupos compiten respondiendo preguntas vinculadas al mundo del trabajo.
6. Simulador de monotributo:Se propondrá el uso del simulador para recrear el desarrollo de actividades laborales de manera independiente.»
7. Rescate final: en una bitácora personal “mi planificación financiera”, cada estudiante completa el  “ticket de salida” del encuentro, registro personal de aspectos más relevantes y tips a tener en cuenta según la temática abordada.

Encuentro 2.  Presupuesto personal y estrategias de ahorro

Objetivos:

• Elaborar un presupuesto considerando ingresos, gastos personales y oportunidades de ahorro para gestionar los recursos disponibles.
• Distinguir gastos fijos y variables, considerando necesidades, gastos hormiga y posibles gastos extraordinarios.
• Establecer metas y adecuar la estrategia de ahorros para alcanzar los objetivos fijados.

Contenidos:

1. Clasificación de ingresos (fijos y variables) y de gastos (obligatorios fijos y variables, hormiga y extraordinarios).
2. Objetivos M.A.R. y planificación del ahorro. El presupuesto y sus proyecciones.
3. Fondo de emergencia y mejores prácticas de ahorro.
4. Acercamiento al mercado de capitales como destino del ahorro. Saber interpretar el grado de aversión al riesgo para la toma de decisiones pensando el horizonte de inversión.

Actividades sugeridas:

1. ¡Cuidado con las hormigas!: reproducir un video sobre cómo organizar los gastos y elaborar un glosario con los términos clave (ingresos y ahorro, fondo de emergencia, gastos y consumo, gastos hormiga, objetivos).
2. Mis objetivos M.A.R.(Medible - Alcanzable - Relevante): a partir de un ejemplo (cómo ahorrar para una bicicleta), cada estudiante redacta su propio objetivo y lo comparte con un/a compañero/a.
3. Caso práctico: en plenario, se analiza un caso para introducir el tema del presupuesto, se complementará con el uso  de un simulador de presupuesto.
4. Mi presupuesto mensual: en grupos, completan su propia planilla de presupuesto en la bitácora —incluyendo una sección de ahorro y fondo de emergencia — y comparten si el resultado es positivo, equilibrado o negativo.
5. Rescate final: en una bitácora personal “mi planificación financiera”, cada estudiante completa el  “ticket de salida” del encuentro, registro personal de aspectos más relevantes y tips a tener en cuenta según la temática abordada.
6. Inmersión en el mercado de capitales: explorar el funcionamiento del mercado de capitales y la gestión de inversiones a través de plataformas profesionales de análisis y simulación bursátil.

Modo de implementación: La Vcf sería 1 jornada de 4 hs por división con hasta 30 estudiantes.

Módulo 1: Concientización Ambiental
- Gobierno ejemplar: qué es, campaña de Hábitos sustentables
- Embajadores verdes: quienes son, que hacen, actividad 1: pensar una campaña para redes sociales

Módulo 2: Economía Circular en acción
- Economía Circular: conceptos, ejemplos, obsolescencia.
- Reparar es circular: que es, objetivos del programa, actividad 2: ejemplo práctico de reparación

Fundamentación de la propuesta

Organizaciones que transforman realidades: ¿Qué profesiones hacen posible cambiar una realidad?

Destinatarios: Estudiantes de 5.º año – Bachiller con Orientación en Ciencias Sociales

Duración: 3 horas reloj

Las Actividades de Vinculación con el Futuro impulsadas por el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires tienen como propósito acercar a los y las estudiantes a diversos ámbitos profesionales y ocupacionales, favoreciendo la construcción de sus proyectos personales, educativos y laborales mediante experiencias significativas de aprendizaje.

En este marco, la propuesta desarrollada junto a Fundación Espartanos invita a los y las estudiantes a conocer el trabajo que realizan las organizaciones de la sociedad civil y comprender cómo, a partir de la identificación de una problemática social, es posible diseñar proyectos de impacto que generen oportunidades de transformación.

A través de esta microexperiencia, los y las estudiantes podrán descubrir que detrás de una organización social intervienen profesionales de múltiples disciplinas que trabajan de manera articulada para alcanzar un objetivo común. De este modo, la propuesta amplía la mirada sobre los diversos campos de desarrollo profesional y promueve la reflexión acerca del compromiso social, el trabajo interdisciplinario y el aporte que cada profesión puede realizar para construir una sociedad más inclusiva.

La jornada combinará exposiciones, experiencias institucionales y espacios de intercambio, favoreciendo el acercamiento de los estudiantes a nuevas trayectorias profesionales y fortaleciendo el vínculo entre la escuela y organizaciones comprometidas con la transformación social.

Objetivos

Objetivo General

Acercar a los y las estudiantes al trabajo que realizan las organizaciones de la sociedad civil, promoviendo el conocimiento de los distintos perfiles profesionales que intervienen en proyectos de impacto social y favoreciendo la reflexión sobre las diversas formas en que una profesión puede contribuir a la transformación de la comunidad.

Objetivos Específicos

• Conocer qué es una organización de la sociedad civil.

• Comprender cómo diseñar e implementar proyectos de impacto social.

• Identificar los profesionales que participan.

• Comprender el valor del trabajo interdisciplinario.

• Reflexionar sobre el aporte de las profesiones al bien común.

• Ampliar la mirada sobre trayectorias educativas y laborales.

• Favorecer el intercambio con referentes de la organización.

Metodología: la propuesta se desarrollará en una jornada de 3 horas reloj, organizada bajo el formato de microexperiencia. Se combinarán exposiciones, relatos institucionales, presentación de experiencias y espacios participativos de intercambio con los estudiantes.

Durante el encuentro se abordarán los siguientes ejes:

• Presentación de Fundación Espartanos y su misión institucional.

• El surgimiento de una organización social a partir de la identificación de una problemática.

• Los distintos perfiles profesionales que integran la organización y las funciones que desempeñan.

• El trabajo interdisciplinario como herramienta para el diseño e implementación de proyectos de impacto social.

• Espacio de preguntas, intercambio y reflexión final.

Se priorizará una metodología participativa, promoviendo la interacción permanente entre los expositores y los estudiantes y favoreciendo la construcción de aprendizajes significativos a partir de experiencias reales. La propuesta busca ampliar los horizontes vocacionales de los jóvenes, mostrando nuevos ámbitos de inserción profesional vinculados al compromiso social.

Actividades centrales

Bienvenida e introducción

• Presentación de Fundación Espartanos.

• Actividad disparadora sobre las organizaciones sociales y las profesiones.

Conociendo Fundación Espartanos

• Historia de la organización.

• Problemática que aborda.

• Evolución del proyecto y principales líneas de trabajo.

¿Quiénes hacen posible este proyecto?

• Presentación de integrantes del equipo.

• Recorrido por los distintos perfiles profesionales.

• Funciones, formación y trayectorias laborales.

Construyendo oportunidades

• Presentación de experiencias institucionales que den cuenta del impacto del trabajo desarrollado por la organización.

• Articulación con distintos actores sociales y comunitarios.

Espacio de intercambio

• Preguntas de los estudiantes.

• Reflexión final sobre el rol de las profesiones en la transformación social.

Evaluación

La evaluación tendrá carácter formativo y se centrará en la participación activa de los estudiantes durante la jornada, considerando:

• Interés y participación en las actividades propuestas.

• Capacidad para identificar los distintos perfiles profesionales presentados.

• Reflexión sobre el trabajo interdisciplinario y el impacto de las organizaciones sociales.

• Elaboración de conclusiones personales respecto de las posibilidades de desarrollo profesional vinculadas al compromiso social.

Exploración vocacional: aproximación al mundo del trabajo

Descripción

“Exploración Vocacional” es una propuesta de aproximación al mundo del trabajo destinada a estudiantes de quinto año del nivel secundario. A lo largo de cuatro encuentros, los participantes recorrerán diferentes simuladores del Centro de Simulación para conocer áreas profesionales y ocupacionales vinculadas con la logística, la construcción, la robótica, la energía y la informática.

La experiencia propone que los estudiantes puedan acercarse a estos campos a partir de experiencias prácticas, situaciones simuladas, desafíos grupales y actividades de reflexión. Los simuladores permitirán recrear algunos procedimientos, entornos y problemas propios de distintos sectores productivos, favoreciendo un aprendizaje basado en la experimentación.

En cada recorrido se presentarán las carreras, tecnicaturas, oficios y perfiles laborales asociados con el área trabajada. También se abordarán las competencias que requiere el mundo laboral actual, como la comunicación, el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la responsabilidad, la adaptación tecnológica y el cuidado de las personas y del ambiente.

La propuesta no busca que los estudiantes definan de manera inmediata una carrera o profesión, sino que amplíen sus conocimientos sobre las posibilidades formativas y laborales existentes, reconozcan sus intereses y habilidades, y cuenten con más herramientas para tomar decisiones sobre su futuro.E

Fundamentación

La finalización de la escuela secundaria constituye una etapa de transición en la que los jóvenes comienzan a tomar decisiones relacionadas con la continuidad de sus estudios, la formación profesional y la incorporación al mundo del trabajo.

Estas decisiones suelen estar atravesadas por dudas, expectativas, presiones externas y un conocimiento limitado sobre las carreras y ocupaciones disponibles. En muchos casos, los/as estudiantes conocen solamente las profesiones más tradicionales o aquellas que forman parte de su entorno cercano, sin acceder a información suficiente sobre nuevos sectores productivos, tecnicaturas, oficios y perfiles profesionales.

Al mismo tiempo, el mundo del trabajo atraviesa transformaciones asociadas con la digitalización, la automatización, la incorporación de nuevas tecnologías, la transición energética y la necesidad de desarrollar formas de producción más sostenibles. Estas transformaciones generan nuevas ocupaciones y modifican los conocimientos y competencias requeridos en áreas como logística, construcción, robótica, energía e informática.

En este contexto, la orientación vocacional y ocupacional no debería limitarse a brindar información sobre carreras. Resulta necesario generar experiencias que permitan a los/as estudiantes observar, experimentar, formular preguntas y acercarse a situaciones similares a las que podrían encontrar en ámbitos educativos y laborales.

Los simuladores ofrecen una oportunidad especialmente valiosa para este propósito, ya que permiten recrear procesos y entornos profesionales dentro de un espacio educativo cuidado. A través de ellos, los/as estudiantes pueden comprender cómo se organiza una actividad, qué problemas deben resolverse, qué tecnologías se utilizan, qué responsabilidades asumen los trabajadores y cómo se articulan diferentes roles dentro de un mismo sector.

“Exploración Vocacional” se fundamenta, por lo tanto, en una concepción de la orientación como proceso de exploración y construcción personal. La elección vocacional no se entiende como el descubrimiento de una única profesión predeterminada, sino como una decisión que se construye a partir del autoconocimiento, el acceso a información, la experimentación y el reconocimiento de las oportunidades formativas y laborales disponibles.

Objetivo general

Favorecer una aproximación significativa al mundo del trabajo mediante experiencias de simulación que permitan conocer diferentes sectores productivos, carreras asociadas, perfiles ocupacionales y competencias laborales.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la experiencia, los/as estudiantes puedan:

• Conocer características generales de los sectores de logística, construcción, robótica, energía e informática.
• Explorar situaciones, procesos y herramientas propias de diferentes ámbitos laborales.
• Identificar diferentes caminos de formación posteriores a la escuela secundaria.
• Conocer carreras universitarias, tecnicaturas, trayectos de formación profesional, cursos y oficios relacionados con los sectores explorados.
• Reconocer que no existe un único recorrido formativo ni una única manera de incorporarse al mundo del trabajo.
• Diferenciar las características generales de una carrera universitaria, una tecnicatura, una formación profesional y una capacitación laboral.
• Relacionar sus intereses, capacidades y preferencias personales con posibles trayectorias educativas y laborales.
• Comprender que una misma área puede incluir perfiles técnicos, tecnológicos, operativos, creativos y de gestión.
• Valorar la importancia del trabajo colaborativo y la comunicación en los entornos laborales.
• Desarrollar capacidades para resolver problemas y tomar decisiones en situaciones simuladas.
• Reconocer la importancia de la seguridad, la responsabilidad y el cumplimiento de procedimientos.
• Identificar el impacto de la tecnología y la automatización en las distintas actividades productivas.
• Reflexionar sobre los cambios actuales y futuros del mundo del trabajo.
• Elaborar un primer mapa personal de intereses y posibilidades formativas.

Organización de los encuentros

Encuentro 1. Conocerme para empezar a elegir

Eje principal

Introducción al mundo del trabajo y exploración de los simuladores de logística y construcción.

Propósitos

• Iniciar un proceso de reflexión sobre intereses, habilidades y expectativas.
• Reconocer la diversidad de trayectorias educativas y laborales.
• Conocer procesos generales vinculados con la logística y la construcción.
• Comprender la importancia de la planificación, la organización, la seguridad y el trabajo en equipo.

Actividades sugeridas

• Presentación de la propuesta y dinámica inicial sobre profesiones, oficios y sectores laborales conocidos.
• Actividad individual de reconocimiento de intereses, habilidades y preferencias.
• Introducción al concepto de sector productivo.
• Recorrido por el simulador de logística.
• Desafío grupal de organización, almacenamiento o preparación de pedidos.
• Recorrido general por el simulador de construcción.
• Identificación de tareas, herramientas, medidas de seguridad y roles laborales.
• Puesta en común sobre las habilidades requeridas en ambos sectores.
• Presentación de diferentes opciones de formación relacionadas.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Tecnicatura en Logística.
• Ingeniería Industrial.
• Administración.
• Comercio exterior.
• Gestión del transporte.
• Operación de depósitos.
• Control de inventarios.
• Maestro mayor de obras.
• Tecnicatura en Construcciones.
• Formación profesional en construcción.
• Instalaciones eléctricas y sanitarias.
• Seguridad e higiene.
• Mantenimiento.
• Oficios vinculados con la construcción.

Producto del encuentro

Ficha de exploración personal con intereses iniciales, habilidades reconocidas y sectores que despiertan curiosidad.

Encuentro 2. Tecnología que transforma el trabajo

Eje principal

Exploración de los campos de robótica e informática.

Propósitos

• Comprender el papel de la tecnología en los procesos productivos.
• Conocer principios básicos de programación, automatización y sistemas informáticos.
• Experimentar la resolución de problemas mediante instrucciones y dispositivos tecnológicos.
• Reconocer la diversidad de perfiles técnicos y profesionales que integran los equipos tecnológicos.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial sobre tecnologías presentes en la vida cotidiana.
• Recorrido por el simulador de robótica.
• Identificación de componentes y funciones de un sistema robotizado.
• Desafío grupal de programación o automatización de una tarea sencilla.
• Análisis de errores y mejora de las instrucciones.
• Recorrido por el simulador de informática.
• Resolución de una situación relacionada con dispositivos, redes, programación o seguridad de la información.
• Identificación de los roles que intervienen en el desarrollo y mantenimiento de una solución tecnológica.
• Presentación de diferentes caminos formativos relacionados con el sector.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Ingeniería en Sistemas.
• Ingeniería Electrónica.
• Ingeniería Mecatrónica.
• Tecnicatura en Robótica.
• Tecnicatura en Automatización.
• Tecnicatura en Programación.
• Desarrollo de software.
• Redes y telecomunicaciones.
• Soporte técnico.
• Ciberseguridad.
• Cursos de programación.
• Certificaciones tecnológicas.
• Reparación y mantenimiento de equipos.

Producto del encuentro

Registro grupal del desafío tecnológico que detalle el problema, la solución propuesta, los errores encontrados y las mejoras realizadas.

Encuentro 3. Distintos caminos para seguir formándose

Eje principal

Exploración de las diferentes alternativas de formación posteriores a la escuela secundaria.

Propósitos

• Reconocer que la universidad es una posibilidad entre diversos caminos de formación.
• Conocer las características de las tecnicaturas, la formación profesional, los oficios, los cursos y las certificaciones.
• Identificar alternativas formativas relacionadas con los sectores recorridos en los simuladores.
• Reflexionar sobre los criterios que pueden considerarse al elegir una propuesta educativa.
• Comprender que los recorridos formativos pueden modificarse, combinarse y continuar a lo largo de la vida.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial: "¿Qué opciones existen después de la secundaria?".
• Recuperación de ideas previas y elaboración de un mapa colectivo de posibilidades.
• Presentación de las características generales de las carreras universitarias, las tecnicaturas y la formación profesional.
• Análisis de historias ficticias de jóvenes con diferentes intereses, tiempos, necesidades y proyectos.
• Selección del camino formativo más adecuado para cada caso y fundamentación de la decisión.
• Investigación guiada de propuestas vinculadas con logística, construcción, robótica, energía e informática.
• Comparación de diferentes opciones según duración, requisitos, modalidad, contenidos y perfil profesional.
• Participación de estudiantes, graduados, docentes o trabajadores que puedan compartir sus recorridos, cuando resulte posible.
• Elaboración de una ficha comparativa de alternativas formativas.
• Reflexión individual sobre las opciones que cada estudiante desearía continuar investigando.

Ejemplos de caminos formativos

Logística:

• Formación profesional en operación de depósitos.
• Cursos de administración de stock.
• Capacitaciones en manejo de autoelevadores.
• Tecnicatura en Logística.
• Tecnicatura en Transporte.
• Carreras de grado vinculadas con administración, comercio o ingeniería.

Construcción:

• Formación profesional en albañilería.
• Electricidad.
• Instalaciones sanitarias.
• Construcción en seco.
• Soldadura.
• Maestro mayor de obras.
• Tecnicatura en Construcciones.
• Seguridad e higiene.
• Arquitectura o Ingeniería Civil.

Robótica e informática:

• Cursos de programación.
• Reparación de computadoras.
• Soporte técnico.
• Redes.
• Certificaciones tecnológicas.
• Tecnicaturas en Programación, Robótica o Automatización.
• Carreras de sistemas, electrónica o mecatrónica.

Energía:

• Instalaciones eléctricas.
• Montaje y mantenimiento.
• Instalación de sistemas solares.
• Formación profesional en energías renovables.
• Tecnicaturas en Energía, Electricidad o Mantenimiento.
• Carreras de ingeniería y gestión ambiental.

Producto del encuentro

Cuadro comparativo de, al menos, tres alternativas de formación relacionadas con un área de interés. Deberá incluir:

• Nombre de la propuesta.
• Tipo de formación.
• Duración aproximada.
• Requisitos de ingreso.
• Modalidad.
• Contenidos principales.
• Posibles ámbitos de trabajo.
• Posibilidades de continuidad educativa.
• Ventajas y desafíos que presenta para el estudiante.

Encuentro 4. Diseñar mi recorrido formativo y laboral

Eje principal

Exploración del simulador de energía, integración de las áreas trabajadas y construcción de un primer proyecto formativo.

Propósitos

• Conocer de manera general el sector energético y las oportunidades laborales asociadas.
• Integrar los aprendizajes desarrollados durante los recorridos.
• Reconocer relaciones entre logística, construcción, robótica, informática y energía.
• Identificar sectores, tareas y ambientes de trabajo de mayor interés.
• Elaborar un primer mapa personal de formación y exploración vocacional.

Actividades sugeridas

• Recorrido por el simulador de energía.
• Reconocimiento general de componentes, tareas y medidas de seguridad.
• Resolución de un desafío sencillo relacionado con el consumo o la eficiencia energética.
• Identificación de los perfiles laborales que intervienen en el sector.
• Desafío integrador que articule diferentes áreas —por ejemplo, diseñar el funcionamiento general de un espacio productivo que necesite recibir materiales, organizar recursos, utilizar energía, incorporar sistemas informáticos y automatizar una tarea.
• Distribución de roles dentro de los equipos.
• Identificación de los conocimientos y perfiles necesarios.
• Selección individual de dos o tres áreas de interés.
• Recuperación de las alternativas formativas investigadas en el encuentro anterior.
• Elaboración de un mapa personal de opciones y próximos pasos.
• Presentación breve de los recorridos elegidos.
• Autoevaluación y reflexión final.

Producto final

Mapa personal de exploración formativa y laboral que incluya:

• Áreas y sectores de mayor interés.}
• Actividades que resultaron más atractivas.
• Habilidades personales relacionadas.
• Ambientes de trabajo preferidos.
• Oficios, cursos, tecnicaturas y carreras que podría investigar.
• Alternativas que permitirían combinar estudio y trabajo.
• Instituciones o espacios donde buscar información.
• Preguntas que todavía necesita responder.
• Próximas acciones para continuar su proceso de orientación.

6. Evaluación

La evaluación será continua, formativa e integradora. No estará centrada en que los/as estudiantes elijan una carrera definitiva, sino en que puedan ampliar su conocimiento sobre el mundo laboral y reconocer diferentes opciones de formación.

Evaluación diagnóstica

Al comienzo de la experiencia se indagará:

• Qué carreras, tecnicaturas y oficios conocen.
• Qué creen que pueden hacer al finalizar la escuela secundaria.
• Qué áreas despiertan su interés.
• Qué expectativas tienen respecto del estudio y del trabajo.
• Qué factores consideran importantes para elegir una formación.

Evaluación formativa

Durante los encuentros se considerará:

• Participación activa en los recorridos y actividades.
• Curiosidad y formulación de preguntas.
• Capacidad para identificar tareas y perfiles laborales.
• Resolución de desafíos prácticos.
• Trabajo colaborativo.
• Respeto por las normas de seguridad.
• Capacidad para buscar y comparar propuestas formativas.
• Reconocimiento de diferencias entre carreras, tecnicaturas, oficios y cursos.
• Relación entre intereses personales y posibles recorridos.
• Reflexión sobre el propio proceso de exploración.

Evaluación final

La evaluación integradora consistirá en la elaboración y presentación del mapa personal de exploración formativa y laboral. No se evaluará que el estudiante haya elegido una única profesión, sino que pueda:

• Reconocer áreas que le interesan.
• Explicar qué actividades disfrutó o le resultaron significativas.
• Identificar habilidades que posee o desea desarrollar.
• Diferenciar distintas alternativas de formación.
• Seleccionar opciones compatibles con sus intereses y posibilidades.
• Formular preguntas relevantes para continuar investigando.
• Establecer próximos pasos posibles.

Criterios de evaluación

• Participación y compromiso.
• Comprensión general de los sectores explorados.
• Identificación de roles, tareas y perfiles laborales.
• Reconocimiento de diferentes caminos de formación.
• Capacidad para comparar alternativas educativas.
• Trabajo colaborativo.
• Respeto por las normas de funcionamiento y seguridad.
• Relación entre intereses personales y opciones formativas.
• Fundamentación de las elecciones realizadas.
• Capacidad de reflexión sobre el propio proceso.
• Elaboración del producto final.

Instrumentos de evaluación

• Registro de observación del equipo docente.
• Fichas de trabajo por simulador.
• Producciones grupales.
• Ficha comparativa de alternativas formativas.
• Listas de cotejo.
• Autoevaluaciones.
• Bitácora de exploración.
• Presentación del desafío integrador.
• Mapa personal de exploración formativa y laboral.

Riesgo Laboral, Consumos Problemáticos y Salud Mental: hacia un primer empleo seguro

Descripción

La experiencia VCF propone un recorrido de cuatro encuentros que articula el marco normativo de los riesgos del trabajo con los principales factores de riesgo psicosocial que pueden afectar a un trabajador o trabajadora, especialmente al ingresar a su primer empleo. Se abordan el consumo problemático de alcohol y drogas, el uso problemático de tecnologías y pantallas, las apuestas online y la salud mental en el ámbito laboral, en el marco de la Ley 24.557 de Riesgos del Trabajo y del Protocolo de Prestaciones en Salud Mental (Resolución SRT 8/2026).

El recorrido presenta además a los distintos actores del sistema de riesgos del trabajo —empleador, Aseguradora de Riesgos del Trabajo (ART) y Superintendencia de Riesgos del Trabajo (SRT)— y los derechos que asisten al trabajador. La experiencia VCF culmina con una simulación de ingreso al primer empleo y la elaboración de un decálogo personal de autocuidado.

Fundamentación

El sistema argentino de riesgos del trabajo, regulado por la Ley 24.557, se apoya en una lógica de prevención que involucra tanto al empleador como a la Aseguradora de Riesgos del Trabajo y al organismo de control, la Superintendencia de Riesgos del Trabajo. Sin embargo, la cultura de la prevención no se agota en el conocimiento de la normativa: requiere que quienes se incorporan al mundo del trabajo comprendan también los factores de riesgo psicosocial que pueden comprometer su seguridad y su salud.

El consumo problemático de alcohol y de otras sustancias continúa siendo una de las principales causas asociadas a la accidentabilidad laboral, al afectar la atención, los reflejos y la capacidad de trabajar de manera segura. A estos riesgos históricos se suman otros más recientes y menos visibles: el uso problemático de tecnologías y pantallas, y las apuestas online, cuya expansión ha llevado a incorporarlos como factores de riesgo psicosocial en el ámbito laboral.

Asimismo, la incorporación de un protocolo específico de prestaciones en salud mental en el sistema de riesgos del trabajo (Resolución SRT 8/2026) refleja un reconocimiento creciente de que la salud laboral no puede pensarse únicamente en términos físicos, sino que debe incluir la contención y el abordaje de la salud mental de los trabajadores.

Para estudiantes de quinto año que se aproximan a su primer empleo, resulta central conocer este marco normativo e institucional, comprender los riesgos psicosociales a los que pueden estar expuestos, identificar a quién dirigirse ante una situación de riesgo, y contar con estrategias propias de autocuidado que puedan sostener en su transición de la escuela al mundo del trabajo.

Objetivo general

Comprender el marco normativo de los riesgos del trabajo y la relación entre los consumos problemáticos, el uso de tecnologías, las apuestas online y la salud mental con la seguridad laboral, reconociendo a los actores del sistema y desarrollando estrategias de autocuidado para la transición al primer empleo.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la experiencia VCF, los/as estudiantes puedan:

• Comprender el marco general de la Ley 24.557 de Riesgos del Trabajo y su vínculo con la cultura de la prevención.

• Analizar la relación entre el consumo de alcohol y la accidentabilidad laboral.

• Reconocer el impacto del consumo de drogas en la capacidad de trabajar de manera segura.

• Identificar el uso problemático de tecnologías y pantallas como factor de riesgo psicosocial en el trabajo.

• Analizar las apuestas online como una conducta de riesgo psicosocial con impacto en la vida laboral.

• Conocer los lineamientos generales del Protocolo de Prestaciones en Salud Mental (Resolución SRT 8/2026) y su relevancia para la contención en el ámbito laboral.

• Reconocer el rol de los distintos actores del sistema de riesgos del trabajo —empleador, ART, SRT— y los derechos que asisten al trabajador.

• Elaborar un decálogo personal de autocuidado para la transición de la escuela al primer empleo.

Contenidos

Encuentro 1 — Marco general del riesgo laboral y alcohol

• Marco general: consumo problemático y riesgo laboral.

• Ley 24.557 de Riesgos del Trabajo.

• La cultura de la prevención en el ámbito laboral.

• Alcohol y accidentabilidad laboral.

Encuentro 2 — Drogas y tecnologías como factores de riesgo

• Drogas y capacidad de trabajo seguro.

• Uso de tecnologías y pantallas como factor de riesgo psicosocial.

Encuentro 3 — Apuestas online y salud mental en el trabajo

• Apuestas online y riesgo psicosocial.

• Salud mental y contención en el ámbito laboral.

• Protocolo de Prestaciones en Salud Mental (Resolución SRT 8/2026).

Encuentro 4 — Actores del sistema y cierre: de la escuela al primer trabajo

• Rol de los actores del sistema: empleador, ART y SRT.

• Derechos del trabajador.

• Simulación de ingreso al primer empleo.

• Elaboración de un decálogo de autocuidado.

Evaluación

La evaluación tiene carácter formativo e integrador, y acompaña la progresión de la experiencia desde el marco normativo general hasta la simulación final de ingreso al primer empleo. Se consideran los siguientes criterios:

• Comprensión del marco normativo: manejo de los conceptos generales de la Ley 24.557 y de la cultura de la prevención en el ámbito laboral.

• Análisis del consumo de alcohol y drogas como riesgo laboral: capacidad de relacionar estos consumos con la accidentabilidad y la capacidad de trabajar de manera segura.

• Reconocimiento de los riesgos psicosociales emergentes: identificación del uso problemático de tecnologías, pantallas y apuestas online como factores de riesgo en el trabajo.

• Comprensión de la salud mental en el ámbito laboral: conocimiento general del Protocolo de Prestaciones en Salud Mental y de su función de contención.

• Reconocimiento de los actores del sistema y los derechos del trabajador: identificación del rol del empleador, la ART y la SRT.

• Desempeño en la simulación y elaboración del decálogo final: pertinencia y fundamentación de las estrategias de autocuidado propuestas para la transición al primer empleo.

Inteligencia Artificial en Acción: de los Fundamentos al Pensamiento Crítico

Descripción

La propuesta VCF propone un recorrido de cuatro encuentros que acompaña a los/as estudiantes desde la comprensión de los fundamentos de la inteligencia artificial hasta el desarrollo de una mirada crítica sobre sus alcances y limitaciones. En el primer encuentro se exploran las diferencias entre automatización e inteligencia artificial y los conceptos básicos de datos, patrones y aprendizaje. En el segundo, los/as estudiantes entrenan su primer modelo de clasificación con Teachable Machine, comprendiendo de manera práctica cómo los datos moldean el comportamiento de un algoritmo. En el tercero, se introducen a la inteligencia artificial generativa, elaborando y mejorando prompts para crear contenido textual y visual de manera ética y efectiva. El recorrido culmina en el cuarto encuentro con el análisis de sesgos, errores y "alucinaciones" en sistemas generativos, fortaleciendo la capacidad de evaluar críticamente la información producida por estas tecnologías.

Fundamentación

La inteligencia artificial forma ya parte de los procesos tecnológicos, productivos y comunicacionales cotidianos, por lo que su comprensión no puede limitarse al manejo instrumental de herramientas puntuales. Se requiere un recorrido progresivo que permita a los/as estudiantes construir una base conceptual sólida, experimentar de manera práctica con el entrenamiento y el uso de modelos, y desarrollar simultáneamente una mirada crítica sobre sus alcances, sesgos y limitaciones.

La experiencia VCF está diseñado siguiendo esta progresión: parte de distinguir qué es y qué no es inteligencia artificial, avanza hacia la experiencia directa de entrenar un modelo propio y de generar contenido mediante inteligencia artificial generativa, y cierra con una instancia de análisis crítico que interpela el uso responsable de estas tecnologías. Para estudiantes de la modalidad de Educación Técnico Profesional, este recorrido resulta especialmente relevante: se trata de futuros técnicos que probablemente interactuarán con sistemas de inteligencia artificial en sus futuros entornos laborales, por lo que comprender su funcionamiento, sus límites y sus implicancias éticas constituye una competencia central para su formación.

Objetivos

Objetivo general

Promover la comprensión progresiva del funcionamiento, las aplicaciones y los límites de la inteligencia artificial, desde sus fundamentos conceptuales hasta el entrenamiento de modelos y el uso de herramientas generativas, desarrollando una mirada crítica y responsable sobre estas tecnologías.

Objetivos específicos

• Reconocer qué es y qué no es inteligencia artificial, diferenciándose de la automatización tradicional.

• Comprender los fundamentos del aprendizaje automatizado y el rol de los datos en el entrenamiento de modelos.

• Entrenar un modelo simple de clasificación y analizar su precisión, identificando sesgos y limitaciones.

• Utilizar herramientas de inteligencia artificial generativa con propósito educativo, elaborando prompts efectivos y éticos.

• Reconocer sesgos, errores y alucinaciones en sistemas de inteligencia artificial generativa, y evaluar críticamente la confiabilidad de sus respuestas.

• Reflexionar sobre el rol humano en la creación, el uso y la supervisión responsable de sistemas inteligentes.

Contenidos

Encuentro 1 — Descubre la Inteligencia detrás de las Máquinas

Introducción a los conceptos básicos de inteligencia artificial y a su presencia en la vida cotidiana y los procesos tecnológicos actuales, a través de ejemplos prácticos y experiencias interactivas como Quick, Draw!

Contenidos: Diferencias entre automatización e inteligencia artificial. Historia de la inteligencia artificial: Turing, ELIZA, Deep Blue. Conceptos básicos: datos, patrones, entrenamiento y predicción.

Logros esperados: Reconocer qué es y qué no es inteligencia artificial. Comprender los fundamentos del aprendizaje automatizado. Reflexionar sobre el rol humano en la creación de sistemas inteligentes.

Encuentro 2 — Entrena tu Primer Modelo

Introducción a los principios básicos del aprendizaje automático a través de experiencias prácticas con Teachable Machine, creando y entrenando un modelo simple de clasificación.

Contenidos: Introducción al aprendizaje supervisado. Entrenamiento y validación de modelos simples. Calidad y diversidad de datos. Sesgos y errores en la inteligencia artificial.

Logros esperados:  Entrenar un modelo simple y analizar su precisión. Comprender la relación entre datos y resultados. Identificar sesgos y limitaciones en modelos entrenados.

Encuentro 3 — Genera Contenido con Inteligencia Artificial

Introducción al funcionamiento y las aplicaciones básicas de la inteligencia artificial generativa, explorando la elaboración y mejora de prompts para generar contenido textual y visual.

Contenidos: Introducción al prompting. Inteligencia artificial generativa textual y visual. Buenas prácticas y cuidados digitales.

Logros esperados: Utilizar herramientas generativas con propósito educativo. Elaborar prompts efectivos y éticos. Reconocer los límites y riesgos de la inteligencia artificial en la creación de contenidos. 

Encuentro 4 — Detecta Sesgos, Errores y Alucinaciones

Desarrollo de una comprensión crítica sobre el funcionamiento, las limitaciones y los riesgos de los sistemas generativos, a través de la comparación de respuestas producidas por distintos modelos de inteligencia artificial.

Contenidos: Sesgos algorítmicos y alucinaciones. Fiabilidad de las fuentes digitales. Verificación y ética de la información.

Logros esperados:  Reconocer sesgos en sistemas de inteligencia artificial. Evaluar la confiabilidad de respuestas automáticas. Promover prácticas responsables y reflexivas en el aula.

Evaluación

La evaluación tiene carácter formativo y acompaña la progresión conceptual y práctica de la experiencia VCF, desde la comprensión inicial de la inteligencia artificial hasta el pensamiento crítico sobre sus resultados. Se consideran los siguientes criterios:

Comprensión conceptual: capacidad de distinguir automatización de inteligencia artificial y de identificar los conceptos básicos de datos, patrones, entrenamiento y predicción.

Desempeño en el entrenamiento del modelo: calidad del modelo de clasificación entrenado con Teachable Machine y capacidad de analizar su precisión, sus datos de entrada y sus limitaciones.

Uso ético y efectivo del prompting: calidad de los prompts elaborados para generar contenido textual y visual, y consideración de criterios de contexto, estilo, intención y rol.

Pensamiento crítico ante sesgos y alucinaciones: capacidad de identificar sesgos, errores y alucinaciones en respuestas generativas, y de evaluar la confiabilidad de la información producida por estos sistemas.

Participación y reflexión a lo largo de la experiencia VCF: involucramiento en las actividades prácticas de cada encuentro y en las instancias de reflexión grupal sobre el uso responsable de la inteligencia artificial.

Proyectate + Secundaria Aprende

Durante el segundo semestre del ciclo lectivo 2026, los estudiantes de 3.° y 4.° año de las escuelas de Secundaria Aprende participan del programa Proyectate, una microexperiencia de Vinculación con el futuro sobre habilidades blandas, identificación de intereses personales y exploración vocacional.

Descripción de la actividad

Comenzar a preguntarse acerca de qué camino seguir después de la secundaria no significa tener todas las respuestas, sino animarse a hacer(se) las preguntas adecuadas. 

Proyectate promueve que los y las estudiantes exploren sus intereses, descubran habilidades que ya ponen en juego a diario y puedan conocer distintas alternativas de formación para empezar a construir un proyecto personal sin la presión de tener que decidir su futuro de una vez y para siempre. A través de dinámicas participativas, desafíos y actividades de reflexión, cada participante comienza a reconocerse desde una nueva perspectiva.

Se abre un espacio participativo para que los estudiantes identifiquen sus fortalezas y descubran cómo las habilidades blandas influyen en la escuela, el trabajo y la vida cotidiana. Además, se ofrecerá una aproximación al uso de la inteligencia artificial de manera crítica y estratégica para investigar opciones de estudio, formular mejores preguntas y obtener información útil para tomar decisiones informadas.

Proyectate invita a desarrollar una competencia fundamental para el mundo actual: aprender a conocerse, explorar posibilidades y construir decisiones flexibles frente a un futuro cambiante.

Proyectate + Secundaria Aprende

Durante el segundo semestre del ciclo lectivo 2026, los estudiantes de 3.° y 4.° año de las escuelas de Secundaria Aprende participan del programa Proyectate, una microexperiencia de Vinculación con el futuro sobre habilidades blandas, identificación de intereses personales y exploración vocacional.

Descripción de la actividad

Comenzar a preguntarse acerca de qué camino seguir después de la secundaria no significa tener todas las respuestas, sino animarse a hacer(se) las preguntas adecuadas. 

Proyectate promueve que los y las estudiantes exploren sus intereses, descubran habilidades que ya ponen en juego a diario y puedan conocer distintas alternativas de formación para empezar a construir un proyecto personal sin la presión de tener que decidir su futuro de una vez y para siempre. A través de dinámicas participativas, desafíos y actividades de reflexión, cada participante comienza a reconocerse desde una nueva perspectiva.

Se abre un espacio participativo para que los estudiantes identifiquen sus fortalezas y descubran cómo las habilidades blandas influyen en la escuela, el trabajo y la vida cotidiana. Además, se ofrecerá una aproximación al uso de la inteligencia artificial de manera crítica y estratégica para investigar opciones de estudio, formular mejores preguntas y obtener información útil para tomar decisiones informadas.

Proyectate invita a desarrollar una competencia fundamental para el mundo actual: aprender a conocerse, explorar posibilidades y construir decisiones flexibles frente a un futuro cambiante.

Exploración vocacional: aproximación al mundo del trabajo

Referente del Centro de simulación: Andrea galarza / 1168896626 / andrea.galarza@bue.edu.ar

Descripción

“Exploración Vocacional” es una propuesta de aproximación al mundo del trabajo destinada a estudiantes de quinto año del nivel secundario. A lo largo de cuatro encuentros, los participantes recorrerán diferentes simuladores del Centro de Simulación para conocer áreas profesionales y ocupacionales vinculadas con la logística, la construcción, la robótica, la energía y la informática.

La experiencia propone que los estudiantes puedan acercarse a estos campos a partir de experiencias prácticas, situaciones simuladas, desafíos grupales y actividades de reflexión. Los simuladores permitirán recrear algunos procedimientos, entornos y problemas propios de distintos sectores productivos, favoreciendo un aprendizaje basado en la experimentación.

En cada recorrido se presentarán las carreras, tecnicaturas, oficios y perfiles laborales asociados con el área trabajada. También se abordarán las competencias que requiere el mundo laboral actual, como la comunicación, el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la responsabilidad, la adaptación tecnológica y el cuidado de las personas y del ambiente.

La propuesta no busca que los estudiantes definan de manera inmediata una carrera o profesión, sino que amplíen sus conocimientos sobre las posibilidades formativas y laborales existentes, reconozcan sus intereses y habilidades, y cuenten con más herramientas para tomar decisiones sobre su futuro.E

Fundamentación

La finalización de la escuela secundaria constituye una etapa de transición en la que los jóvenes comienzan a tomar decisiones relacionadas con la continuidad de sus estudios, la formación profesional y la incorporación al mundo del trabajo.

Estas decisiones suelen estar atravesadas por dudas, expectativas, presiones externas y un conocimiento limitado sobre las carreras y ocupaciones disponibles. En muchos casos, los/as estudiantes conocen solamente las profesiones más tradicionales o aquellas que forman parte de su entorno cercano, sin acceder a información suficiente sobre nuevos sectores productivos, tecnicaturas, oficios y perfiles profesionales.

Al mismo tiempo, el mundo del trabajo atraviesa transformaciones asociadas con la digitalización, la automatización, la incorporación de nuevas tecnologías, la transición energética y la necesidad de desarrollar formas de producción más sostenibles. Estas transformaciones generan nuevas ocupaciones y modifican los conocimientos y competencias requeridos en áreas como logística, construcción, robótica, energía e informática.

En este contexto, la orientación vocacional y ocupacional no debería limitarse a brindar información sobre carreras. Resulta necesario generar experiencias que permitan a los/as estudiantes observar, experimentar, formular preguntas y acercarse a situaciones similares a las que podrían encontrar en ámbitos educativos y laborales.

Los simuladores ofrecen una oportunidad especialmente valiosa para este propósito, ya que permiten recrear procesos y entornos profesionales dentro de un espacio educativo cuidado. A través de ellos, los/as estudiantes pueden comprender cómo se organiza una actividad, qué problemas deben resolverse, qué tecnologías se utilizan, qué responsabilidades asumen los trabajadores y cómo se articulan diferentes roles dentro de un mismo sector.

“Exploración Vocacional” se fundamenta, por lo tanto, en una concepción de la orientación como proceso de exploración y construcción personal. La elección vocacional no se entiende como el descubrimiento de una única profesión predeterminada, sino como una decisión que se construye a partir del autoconocimiento, el acceso a información, la experimentación y el reconocimiento de las oportunidades formativas y laborales disponibles.

Objetivo general

Favorecer una aproximación significativa al mundo del trabajo mediante experiencias de simulación que permitan conocer diferentes sectores productivos, carreras asociadas, perfiles ocupacionales y competencias laborales.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la experiencia, los/as estudiantes puedan:

• Conocer características generales de los sectores de logística, construcción, robótica, energía e informática.

• Explorar situaciones, procesos y herramientas propias de diferentes ámbitos laborales.

• Identificar diferentes caminos de formación posteriores a la escuela secundaria.

• Conocer carreras universitarias, tecnicaturas, trayectos de formación profesional, cursos y oficios relacionados con los sectores explorados.

• Reconocer que no existe un único recorrido formativo ni una única manera de incorporarse al mundo del trabajo.

• Diferenciar las características generales de una carrera universitaria, una tecnicatura, una formación profesional y una capacitación laboral.

• Relacionar sus intereses, capacidades y preferencias personales con posibles trayectorias educativas y laborales.

• Comprender que una misma área puede incluir perfiles técnicos, tecnológicos, operativos, creativos y de gestión.

• Valorar la importancia del trabajo colaborativo y la comunicación en los entornos laborales.

• Desarrollar capacidades para resolver problemas y tomar decisiones en situaciones simuladas.

• Reconocer la importancia de la seguridad, la responsabilidad y el cumplimiento de procedimientos.

• Identificar el impacto de la tecnología y la automatización en las distintas actividades productivas.

• Reflexionar sobre los cambios actuales y futuros del mundo del trabajo.

• Elaborar un primer mapa personal de intereses y posibilidades formativas.

Organización de los encuentros

Encuentro 1. Conocerme para empezar a elegir

Eje principal

Introducción al mundo del trabajo y exploración de los simuladores de logística y construcción.

Propósitos

• Iniciar un proceso de reflexión sobre intereses, habilidades y expectativas.

• Reconocer la diversidad de trayectorias educativas y laborales.

• Conocer procesos generales vinculados con la logística y la construcción.

• Comprender la importancia de la planificación, la organización, la seguridad y el trabajo en equipo.

Actividades sugeridas

• Presentación de la propuesta y dinámica inicial sobre profesiones, oficios y sectores laborales conocidos.

• Actividad individual de reconocimiento de intereses, habilidades y preferencias.

• Introducción al concepto de sector productivo.

• Recorrido por el simulador de logística.

• Desafío grupal de organización, almacenamiento o preparación de pedidos.

• Recorrido general por el simulador de construcción.

• Identificación de tareas, herramientas, medidas de seguridad y roles laborales.

• Puesta en común sobre las habilidades requeridas en ambos sectores.

• Presentación de diferentes opciones de formación relacionadas.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Tecnicatura en Logística.

• Ingeniería Industrial.

• Administración.

• Comercio exterior.

• Gestión del transporte.

• Operación de depósitos.

• Control de inventarios.

• Maestro mayor de obras.

• Tecnicatura en Construcciones.

• Formación profesional en construcción.

• Instalaciones eléctricas y sanitarias.

• Seguridad e higiene.

• Mantenimiento.

• Oficios vinculados con la construcción.

Producto del encuentro

Ficha de exploración personal con intereses iniciales, habilidades reconocidas y sectores que despiertan curiosidad.

Encuentro 2. Tecnología que transforma el trabajo

Eje principal

Exploración de los campos de robótica e informática.

Propósitos

• Comprender el papel de la tecnología en los procesos productivos.

• Conocer principios básicos de programación, automatización y sistemas informáticos.

• Experimentar la resolución de problemas mediante instrucciones y dispositivos tecnológicos.

• Reconocer la diversidad de perfiles técnicos y profesionales que integran los equipos tecnológicos.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial sobre tecnologías presentes en la vida cotidiana.

• Recorrido por el simulador de robótica.

• Identificación de componentes y funciones de un sistema robotizado.

• Desafío grupal de programación o automatización de una tarea sencilla.

• Análisis de errores y mejora de las instrucciones.

• Recorrido por el simulador de informática.

• Resolución de una situación relacionada con dispositivos, redes, programación o seguridad de la información.

• Identificación de los roles que intervienen en el desarrollo y mantenimiento de una solución tecnológica.

• Presentación de diferentes caminos formativos relacionados con el sector.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Ingeniería en Sistemas.

• Ingeniería Electrónica.

• Ingeniería Mecatrónica.

• Tecnicatura en Robótica.

• Tecnicatura en Automatización.

• Tecnicatura en Programación.

• Desarrollo de software.

• Redes y telecomunicaciones.

• Soporte técnico.

• Ciberseguridad.

• Cursos de programación.

• Certificaciones tecnológicas.

• Reparación y mantenimiento de equipos.

Producto del encuentro

Registro grupal del desafío tecnológico que detalle el problema, la solución propuesta, los errores encontrados y las mejoras realizadas.

Encuentro 3. Distintos caminos para seguir formándose

Eje principal

Exploración de las diferentes alternativas de formación posteriores a la escuela secundaria.

Propósitos

• Reconocer que la universidad es una posibilidad entre diversos caminos de formación.

• Conocer las características de las tecnicaturas, la formación profesional, los oficios, los cursos y las certificaciones.

• Identificar alternativas formativas relacionadas con los sectores recorridos en los simuladores.

• Reflexionar sobre los criterios que pueden considerarse al elegir una propuesta educativa.

• Comprender que los recorridos formativos pueden modificarse, combinarse y continuar a lo largo de la vida.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial: "¿Qué opciones existen después de la secundaria?".

• Recuperación de ideas previas y elaboración de un mapa colectivo de posibilidades.

• Presentación de las características generales de las carreras universitarias, las tecnicaturas y la formación profesional.

• Análisis de historias ficticias de jóvenes con diferentes intereses, tiempos, necesidades y proyectos.

• Selección del camino formativo más adecuado para cada caso y fundamentación de la decisión.

• Investigación guiada de propuestas vinculadas con logística, construcción, robótica, energía e informática.

• Comparación de diferentes opciones según duración, requisitos, modalidad, contenidos y perfil profesional.

• Participación de estudiantes, graduados, docentes o trabajadores que puedan compartir sus recorridos, cuando resulte posible.

• Elaboración de una ficha comparativa de alternativas formativas.

• Reflexión individual sobre las opciones que cada estudiante desearía continuar investigando.

Ejemplos de caminos formativos

Logística:

• Formación profesional en operación de depósitos.

• Cursos de administración de stock.

• Capacitaciones en manejo de autoelevadores.

• Tecnicatura en Logística.

• Tecnicatura en Transporte.

• Carreras de grado vinculadas con administración, comercio o ingeniería.

Construcción:

• Formación profesional en albañilería.

• Electricidad.

• Instalaciones sanitarias.

• Construcción en seco.

• Soldadura.

• Maestro mayor de obras.

• Tecnicatura en Construcciones.

• Seguridad e higiene.

• Arquitectura o Ingeniería Civil.

Robótica e informática:

• Cursos de programación.

• Reparación de computadoras.

• Soporte técnico.

• Redes.

• Certificaciones tecnológicas.

• Tecnicaturas en Programación, Robótica o Automatización.

• Carreras de sistemas, electrónica o mecatrónica.

Energía:

• Instalaciones eléctricas.

• Montaje y mantenimiento.

• Instalación de sistemas solares.

• Formación profesional en energías renovables.

• Tecnicaturas en Energía, Electricidad o Mantenimiento.

• Carreras de ingeniería y gestión ambiental.

Producto del encuentro

Cuadro comparativo de, al menos, tres alternativas de formación relacionadas con un área de interés. Deberá incluir:

• Nombre de la propuesta.

• Tipo de formación.

• Duración aproximada.

• Requisitos de ingreso.

• Modalidad.

• Contenidos principales.

• Posibles ámbitos de trabajo.

• Posibilidades de continuidad educativa.

• Ventajas y desafíos que presenta para el estudiante.

Encuentro 4. Diseñar mi recorrido formativo y laboral

Eje principal

Exploración del simulador de energía, integración de las áreas trabajadas y construcción de un primer proyecto formativo.

Propósitos

• Conocer de manera general el sector energético y las oportunidades laborales asociadas.

• Integrar los aprendizajes desarrollados durante los recorridos.

• Reconocer relaciones entre logística, construcción, robótica, informática y energía.

• Identificar sectores, tareas y ambientes de trabajo de mayor interés.

• Elaborar un primer mapa personal de formación y exploración vocacional.

Actividades sugeridas

• Recorrido por el simulador de energía.

• Reconocimiento general de componentes, tareas y medidas de seguridad.

• Resolución de un desafío sencillo relacionado con el consumo o la eficiencia energética.

• Identificación de los perfiles laborales que intervienen en el sector.

• Desafío integrador que articule diferentes áreas —por ejemplo, diseñar el funcionamiento general de un espacio productivo que necesite recibir materiales, organizar recursos, utilizar energía, incorporar sistemas informáticos y automatizar una tarea.

• Distribución de roles dentro de los equipos.

• Identificación de los conocimientos y perfiles necesarios.

• Selección individual de dos o tres áreas de interés.

• Recuperación de las alternativas formativas investigadas en el encuentro anterior.

• Elaboración de un mapa personal de opciones y próximos pasos.

• Presentación breve de los recorridos elegidos.

• Autoevaluación y reflexión final.

Producto final

Mapa personal de exploración formativa y laboral que incluya:

• Áreas y sectores de mayor interés.

• Actividades que resultaron más atractivas.

• Habilidades personales relacionadas.

• Ambientes de trabajo preferidos.

• Oficios, cursos, tecnicaturas y carreras que podría investigar.

• Alternativas que permitirían combinar estudio y trabajo.

• Instituciones o espacios donde buscar información.

• Preguntas que todavía necesita responder.

• Próximas acciones para continuar su proceso de orientación.

6. Evaluación

La evaluación será continua, formativa e integradora. No estará centrada en que los/as estudiantes elijan una carrera definitiva, sino en que puedan ampliar su conocimiento sobre el mundo laboral y reconocer diferentes opciones de formación.

Evaluación diagnóstica

Al comienzo de la experiencia se indagará:

• Qué carreras, tecnicaturas y oficios conocen.

• Qué creen que pueden hacer al finalizar la escuela secundaria.

• Qué áreas despiertan su interés.

• Qué expectativas tienen respecto del estudio y del trabajo.

• Qué factores consideran importantes para elegir una formación.

Evaluación formativa

Durante los encuentros se considerará:

• Participación activa en los recorridos y actividades.

• Curiosidad y formulación de preguntas.

• Capacidad para identificar tareas y perfiles laborales.

• Resolución de desafíos prácticos.

• Trabajo colaborativo.

• Respeto por las normas de seguridad.

• Capacidad para buscar y comparar propuestas formativas.

• Reconocimiento de diferencias entre carreras, tecnicaturas, oficios y cursos.

• Relación entre intereses personales y posibles recorridos.

• Reflexión sobre el propio proceso de exploración.

Evaluación final

La evaluación integradora consistirá en la elaboración y presentación del mapa personal de exploración formativa y laboral.

No se evaluará que el estudiante haya elegido una única profesión, sino que pueda:

• Reconocer áreas que le interesan.

• Explicar qué actividades disfrutó o le resultaron significativas.

• Identificar habilidades que posee o desea desarrollar.

• Diferenciar distintas alternativas de formación.

• Seleccionar opciones compatibles con sus intereses y posibilidades.

• Formular preguntas relevantes para continuar investigando.

• Establecer próximos pasos posibles.

Criterios de evaluación

• Participación y compromiso.

• Comprensión general de los sectores explorados.

• Identificación de roles, tareas y perfiles laborales.

• Reconocimiento de diferentes caminos de formación.

• Capacidad para comparar alternativas educativas.

• Trabajo colaborativo.

• Respeto por las normas de funcionamiento y seguridad.

• Relación entre intereses personales y opciones formativas.

• Fundamentación de las elecciones realizadas.

• Capacidad de reflexión sobre el propio proceso.

• Elaboración del producto final.

Instrumentos de evaluación

• Registro de observación del equipo docente.

• Fichas de trabajo por simulador.

• Producciones grupales.

• Ficha comparativa de alternativas formativas.

• Listas de cotejo.

• Autoevaluaciones.

• Bitácora de exploración.

• Presentación del desafío integrador.

• Mapa personal de exploración formativa y laboral.

Destinatarios

Estudiantes de quinto año del nivel secundario.

Duración

 4 encuentros de cuatro horas cada uno. Carga horaria total: 16 horas.

Modalidad

Presencial, con actividades prácticas y recorridos por los simuladores del Centro de Simulación.

Hilton:

Cadena hotelera multinacional estadounidense que gestiona y franquicia hoteles, resorts y propiedades de tiempo compartido

Método de Implementación:

La experiencia se desarrollará de manera presencial en las instalaciones del hotel, tendrá una duración total de cuatro (4) horas e incluirá un coffee de bienvenida. Los/as estudiantes deberán asistir con una presentación acorde al ámbito profesional, ya que parte de las actividades se desarrollarán en espacios públicos compartidos donde transitarán huéspedes de la organización. Ingresa a las instalaciones con DNI.

Se comparte el cronograma la planificación propuesta por la organización, ya que el estudiante puede asistir a la experiencia el día martes o jueves según corresponda:

La organización requiere de manera anticipada el listado de estudiantes con Apellido, Nombre y DNI para realizar el ingreso correspondiente a las instalaciones

Ingreso a las instalaciones: Juana Manso 751