Vinculación con el Futuro

Lab Emprendedor es un certamen de emprendimiento destinado a estudiantes de último año de escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires. La propuesta invita a los estudiantes a trabajar en equipos para desarrollar soluciones innovadoras a desafíos vinculados con las grandes transformaciones de la Ciudad, con potencial para convertirse en proyectos emprendedores. En la primera instancia (Semillero TECH) que se llevó adelante entre el 31 de agosto y el 10 de septiembre, los estudiantes realizaron una instancia presencial de formación en la que los equipos aprendieron herramientas de Design Thinking y diseño centrado en las personas para identificar problemas, generar ideas, desarrollar prototipos y poner a prueba sus propuestas. Cada equipo estuvo integrado por estudiantes de una misma institución. La siguiente propuesta tiene como destinatarios a los equipos que según la viablidad de los proyectos serán convocados por el jurado para profundizar sus propuestas. 

De este modo se realizarán las siguientes actividades:

Mentoría virtual
Las mentorías se llevarán adelante de forma virtual en el turno mañana. De acuerdo a la expertise de cada mentor se asignará un encuentro a cada grupo convocado a profundizar.

Instancia presencial

Los estudiantes realizarán un pitch presencial ante jurado en la Universidad de la Ciudad. El jurado evaluará las presentaciones y convocará a 10 proyectos a la fase de cierre.

Para más información sobre la propuesta: https://drive.google.com/file/d/1_gyk6xH6g8MAfqsH19ybdH0sze37IIpk/view?usp=sharing

PROYECTO PEDAGÓGICO

Dispositivo de Co-Formación entre el Profesorado (3er Año -  Prácticas V), la Escuela Secundaria (4to Año) y la Comunidad a  través del Museo Escolar de la ESEA Fernando Arranz  

Organización: ESEA Fernando Arranz

Cupo: 50 estudiantes 

Fechas: 

1er encuentro: martes 6 de octubre, de 18 a 20 hs.

2do encuentro: martes 13 de octubre, de 18 a 20 hs

3er encuentro: martes 20 de octubre, de 18 a 20 hs

4to encuentro: martes 27 de octubre, de 18 a 20 hs

Destinatarios: estudiantes de cuarto año del nivel secundario

Fundamentación  

El presente proyecto nace en el corazón de la ESEA Fernando Arranz, una institución con una  profunda trayectoria de 50 años en la educación artística y la especialización en cerámica. Lejos  de concebir las prácticas docentes como un ejercicio simulado o solitario, esta propuesta busca  articular un dispositivo de formación circular que cruza de manera viva tres niveles del sistema  educativo en una experiencia comunitaria y estética única. Por un lado, se convoca a la formación  terciaria; por otro, se compromete al nivel secundario; y, finalmente, se abraza a las escuelas  primarias como destinatarias y destinatarios plenos de esta propuesta de encuentro y asombro.  

El motor de este cruce reside en poner en valor el museo que aloja la institución, impulsado  activamente desde la cátedra de Proyecto de Prácticas V del tercer año del Profesorado. En este  marco, los y las futuros docentes asumen el desafío de diseñar, planificar y coordinar un trayecto  formativo destinado a los y las estudiantes de cuarto año de la Escuela Secundaria de nuestra  misma institución, con la propuesta pedagógica de formarlos como mediadores culturales  capaces de abrir las puertas del museo escolar a las infancias del distrito. Esta experiencia de  mediación se constituye, en sí misma, como una Práctica de Vinculación con el Futuro: un puente  real donde los y las jóvenes abandonan el rol de espectadores pasivos para convertirse en  productores de sentido en su comunidad. Así, en plena sintonía con el espíritu de Secundaria  Aprende, el proyecto sitúa el aprendizaje en territorio, desafiándolos a desplegar capacidades  fundamentales como la comunicación empática, el pensamiento crítico ante el patrimonio, la  resolución de problemas colectivos y una sensibilidad estética activa. 

Este entramado de miradas y saberes se fundamenta en tres pilares teóricos insoslayables de la  educación artística contemporánea, abordados y puestos en juego en la cátedra de Proyecto de  Prácticas V. El primero de ellos consiste en entender que mirar es una actividad que se enseña y  se aprende, tal como sostiene Gabriela Augustowsky. Desde nuestra formación artística, sabemos  que el espacio de exposición no es un sitio pasivo, sino un territorio dinámico donde la  percepción se entrena; por ello, la propuesta impulsa a los jóvenes de secundaria a "hacer mirar",  transformando la visita guiada en una experiencia de descubrimiento activo y compartido. El  segundo pilar propone superar la pedagogía tóxica que analiza María Acaso, descartando el  formato de guía tradicional basado en la repetición pasiva de datos duros como fechas, nombres  o recetas técnicas de cocción, para poner el foco en la construcción cooperativa de microrrelatos,  el fomento del pensamiento crítico y el desarrollo de una experiencia estética verdaderamente  viva. Finalmente, se arriba al tercer pilar conceptual, centrado en desplegar la mirada bajo la  perspectiva de Hebe Roux, permitiendo que el estudiantado pueda apropiarse de la experiencia  artística y resignificarla. Así, el museo escolar funciona como un puente sensible que amplía el  repertorio visual de los visitantes y les permite conectar el patrimonio histórico y material de la  escuela con sus propias y singulares subjetividades.  

Como broche de este círculo de transmisión, el encuentro formativo y las posteriores  mediaciones operan como un tejido social que fortalece la comunidad educativa en su conjunto.  Este intercambio intergeneracional no solo rescata y revitaliza la herencia de cincuenta años de la  escuela, sino que siembra en los estudiantes un sentido profundo de arraigo, pertenencia y  cuidado mutuo. Al habilitar que el saber circule de manera horizontal y afectiva entre el  profesorado, los jóvenes del secundario y los niños de primaria, el museo escolar deja de ser un  espacio estático de memoria para convertirse en un espacio de encuentro comunitario vivo,  donde el arte y la pedagogía se amasan colectivamente, generando un impacto duradero que  trasciende las paredes de las aulas y proyecta el valor del patrimonio compartido hacia el futuro.  

Objetivos del proyecto  

Para los y las Estudiantes del Profesorado (3er Año - Prácticas V):  

• Diseñar dispositivos de formación situados, asumiendo la autoría de una propuesta didáctica  real para adolescentes.  
• Coordinar dinámicas grupales y talleres de apreciación, ensayando roles de conducción,  andamiaje pedagógico y evaluación formativa.  
• Sistematizar la relación entre teoría y práctica, traduciendo los aportes de la didáctica del arte  en dinámicas de taller concretas.  

Para los y las Estudiantes de la Escuela Secundaria (4to Año):  

• Reconocer y valorar el patrimonio del Museo Escolar como un territorio de identidad colectiva y  memoria institucional.  
• Adquirir herramientas expresivas, corporales y didácticas para la mediación cultural y el  acompañamiento de grupos de primaria.
• Transitar una práctica pre-profesional solidaria, asumiendo la responsabilidad ética y afectiva de  alojar las infancias en su escuela.  

Estructura General del Trayecto  

Para garantizar un proceso reflexivo y de asimilación progresivo, la propuesta se organiza en cuatro  jornadas de trabajo, permitiendo que las ideas decanten y los estudiantes de 4to año asuman con  seguridad y autonomía su rol de mediadores.  

Diseño los encuentros de Co-Formación  

Este encuentro es diseñado, coordinado y evaluado por los y las estudiantes del Profesorado (3er  Año), teniendo como destinatarios activos a los 50 estudiantes de 4to Año de Secundaria. Se  propone un esquema de cinco encuentros de 2hs concebidos como horizontes de trabajo  pedagógico, de modo que el profesorado tenga la libertad y la responsabilidad docente de  planificar, ensayar y dar forma a las actividades específicas de cada instancia. 

Encuentro 1: Encuadre, Presentación y Vinculación Sensible — 2 horas  

Coordinan: Estudiantes de 3er Año del Profesorado.Propósito: Generar un espacio de confianza  entre los estudiantes del Terciario y el secundario. Separar al grupo de 4to año y despertar la  conciencia crítica respecto al rol que asumirán.  

• Presentación y división del grupo: Organización metodológica de los 50 estudiantes de  secundaria en 5 grupos de trabajo de aproximadamente 10 integrantes cada uno para  garantizar una dinámica de taller participativa y dialógica.  
• Vinculación lúdico-artística con el museo: Se espera que los estudiantes de profesorado  diseñen dinámicas de inicio que conecten corporal, lúdica y emocionalmente a los jóvenes con  el espacio del museo y su patrimonio cerámico. Como disparadores o ejemplos de estas  dinámicas, se sugiere explorar recursos didácticos como visores de exploración, búsquedas del  tesoro o cajas táctiles con texturas u olores, intervenciones con preguntas que abran la  polisemia que tienen las obras de arte. De este modo, la propuesta enfatizará una  aproximación sensible, estética y no puramente racional.  
• Diferencia entre guía tradicional y mediador cultural: Instancia para conceptualizar y  problematizar de forma conjunta el rol que van a desempeñar. Se busca contrastar el modelo  del "guía clásico de museo" (expositivo, centrado en datos técnicos, fechas y una transmisión  lineal) con el modelo del "mediador cultural" (facilitador de experiencias estéticas, promotor de  la escucha, el diálogo y el asombro del visitante).  

Encuentro 1: La Apreciación y los Dispositivos de Mediación — 2 horas  Coordinan: Estudiantes de 3er Año del Profesorado.  

Propósito: Brindar un marco de herramientas didácticas centradas en las pedagogías de la  imagen y la cultura visual.  

• La pregunta como puerta de entrada a la construcción de múltiples sentidos: Se espera que el  profesorado coordine un espacio de taller donde los estudiantes de secundaria aprendan a  formular "preguntas detonantes". El objetivo es comprender que la pregunta no debe indagar  sobre un dato correcto preexistente, sino abrir el juego a la libre interpretación, la hipótesis  interpretativa y la pluralidad de sentidos del visitante infantil.  
• Dispositivos que sirven como mediadores: Presentación, análisis y experimentación de diversos  recursos o soportes mediadores (por ejemplo, elementos ópticos, materiales táctiles, relatos  sugerentes o cartillas lúdicas) que sirven como puente facilitador entre la obra expuesta y la  mirada activa del espectador.  

Encuentro 2: Planificación, Diseño de Dispositivos y Recorridos — 2 horas  Coordinan: Estudiantes de 3er Año del Profesorado junto a los estudiantes de Secundaria. 

Propósito: Promover la autonomía y autoría de los y las estudiantes de secundaria en el  diseño de su propia propuesta de guiado.  

• Construcción de un recorrido posible: Los estudiantes de secundaria de cada uno de los 5  grupos analizan el espacio físico del museo escolar, seleccionan un corpus acotado de piezas  u obras (especialmente de cerámica y murales) y trazan un itinerario lógico y sensible  adaptado para el público de escuela primaria.  
• Construcción de dispositivos y planificación del recorrido: Espacio netamente de taller donde  los jóvenes de 4to año se dedican a la producción material o adaptaciónde sus propios  dispositivos de mediación (los visores, las cajas de texturas u otros recursos que imaginen) y  planifican detalladamente las dinámicas y tiempos del recorrido propuesto.  

Encuentro 3: Intercambio y evaluación de la experiencia — 2 horas  Coordinan: Estudiantes de 3er Año del Profesorado junto a los estudiantes de Secundaria.  

Propósito: Generar un intercambio que posibilite una evaluación de los encuentros, como también  de los recorridos y dispositivos construidos.  

• Puesta en común de lo trabajado: Cada uno de los 5 grupos comparte con el resto del taller el  recorrido diseñado y los dispositivos construidos. Se genera una instancia de simulación,  intercambio colectivo o feedback constructivo entre pares y con los futuros docentes para  ajustar las estrategias, la voz, el uso del espacio y el manejo del grupo antes de recibir a las  escuelas primarias del distrito.  

Encuentro 4: La práctica de mediación en el Museo Escolar — 2 horas  

Coordinan: Estudiantes de 4to años de la Secundaría a los y las estudiantes de Escuelas  primarias.  

Propósito: Llevar la experiencia transitada y planificada por los encuentros con los estudiantes de  3er año del Profesorado  

• Implementación de lo planificado en los encuentros: El trayecto formativo de cuatro encuentros  culmina con la visita real de las escuelas primarias del distrito. Los estudiantes de 4to de la  secundaria, andamiados por los residentes del Profesorado en su rol de Prácticas V, asumen  plenamente la recepción y mediación cultural de los grupos infantiles.  
• Se espera que los chicas y las chicas que visiten el museo la escuela transiten e interactúen de  forma lúdica con los dispositivos creados y guiados por sus anfitriones de cuarto año. 

Evaluación y reflexión Post-Práctica  

El proyecto no culmina con las visitas de las escuelas primarias. La cátedra de Proyecto de  Prácticas V asumirá el diseño y la implementación de un dispositivo de evaluación formativa de  doble vía. Este dispositivo contemplará tanto el impacto objetivo del proyecto en la comunidad  como la dimensión subjetiva y vivencial de las y los jóvenes de secundaria.  

Para ello, los estudiantes de Prácticas V diseñarán y aplicarán una Rúbrica de Evaluación y  Registro de Impacto. El propósito de este instrumento es sistematizar la experiencia a través de  tres dimensiones fundamentales:  

1. Eje del Sentido y Valoración (Impacto): Evaluar si los estudiantes de 4to año encontraron  valioso el encuentro, cómo resignificaron el patrimonio de su propia escuela tras la  formación y en qué medida sintieron que su intervención transformó la relación de los  niños de primaria con el arte y la cerámica.  
2. Eje de la Afectividad y el Registro Emocional (¿Cómo nos sentimos?): Indagar  detalladamente en la dimensión subjetiva del estudiantado. Se registrará cómo se  sintieron en su rol de mediadores, qué temores surgieron, qué certezas o satisfacciones  afectivas experimentaron al sostener la mirada de los más chicos, y cómo vivieron la  experiencia de ser acompañados por el nivel terciario.  
3. Eje de la Transformación y Propuestas de Cambio (¿Qué modificamos?): Relevar la  mirada reflexiva y de mejora continua. Esta sección de la rúbrica permitirá a los  mediadores de secundaria proponer cambios concretos para futuros encuentros, evaluar  la utilidad de los dispositivos materiales diseñados y proponer nuevas derivaciones  pedagógicas o espaciales para el museo escolar.  

Laboratorio de Orientación Educativa y Laboral

Referente del Centro de simulación: Andrea Galarza/ 1168896626 / andrea.galarza@bue.edu.ar 

• Duración: 2 encuentros de 2 horas cada uno
• Frecuencia: martes y jueves, de 19:30 a 21:30 hs.
• Cantidad estimada de participantes: 18 estudiantes

Descripción

Este laboratorio propone un espacio participativo destinado a acompañar a estudiantes de 5to año en la construcción de sus proyectos educativos y laborales. A lo largo de dos encuentros se propone un recorrido que parte del autoconocimiento y la identificación de gustos, intereses y habilidades y continua hacia la exploración de distintas opciones educativas y el acercamiento de herramientas concretas para la inclusión laboral.

A partir de actividades, que promueven el intercambio grupal y la reflexión, se busca que los estudiantes amplíen sus conocimientos sobre las posibilidades formativas y laborales existentes, reconozcan sus intereses y habilidades, y cuenten con más herramientas para tomar decisiones sobre su proyecto de vida.

Encuentros

Encuentro 1. Conocerme para empezar a elegir. Exploración de opciones educativas.

Objetivos:

• Promover el autoconocimiento mediante la identificación de intereses, expectativas, gustos y habilidades, como así también la revisión de experiencias previas de los/as estudiantes.
• Favorecer la búsqueda de la oferta educativa actual, las carreras, los oficios, tecnicaturas, analizar planes de estudio y las demandas del mercado laboral.
• Conocer distintos recursos y opciones de exploración educativa.
• Explorar de la página de orientación vocacional y realización del test de la Agencia de Habilidades para el Futuro.
• Propiciar el recorrido del Centro de Simulación. Exploración de los distintos laboratorios del Centro para acercarse a experiencias prácticas, realistas y seguras a partir de simuladores y de realidad virtual que se vinculan con distintos campos ocupacionales.

Contenidos:

- Habilidades: Autoconocimiento.

Encuentro 1

• Factores que influyen en la elección y toma de decisiones.
• Introducción a las Áreas de interés y Opciones de Estudio.
• Exploración de planes de estudio / incumbencias profesionales.
• Páginas de interés con información relevante para la búsqueda.

Encuentro 2: Experiencias prácticas con herramientas para el mundo del trabajo

Objetivos:

• Reconocer cómo las experiencias previas, intereses, valores y aprendizajes configuran un recorrido formativo y laboral propio, flexible y en evolución.
• Elaborar un plan de acción que articule formación, trabajo y desarrollo personal, considerando las oportunidades reales del entorno y las metas individuales.
• Explorar herramientas prácticas del mundo laboral (diferentes entrevistas laborales,Role playing entrevista laboral, Assessment Center, Elevator Peach).
• Reconocer la importancia de la IA en el mundo del trabajo actual (Perfil laboral, CV, Simulación de entrevistas)
• Elaborar un plan de acción que articule formación, trabajo y desarrollo personal, considerando las oportunidades del entorno y las metas individuales.
• Propiciar el recorrido del Centro de Simulación. Exploración de los distintos laboratorios del Centro para acercarse a experiencias prácticas, realistas y seguras a partir de simuladores y de realidad virtual que se vinculan con distintos campos ocupacionales.

Contenidos:

• Comparación de formaciones.
• Uso de la IA en el mundo del trabajo. Perfil laboral (Promps para su construcción)
• Armado de CV (tipos de CV, Estructura, sugerencias)
• Entrevista Laboral (tipos de entrevista, role playing entrevista laboral, Assessment Center, Elevator Peach)

Seguridad e Higiene en Acción: Identificación, Diagnóstico y Gestión de Emergencias  (Recorrido Virtual + Incendios VR)

Descripción

La siguiente microexperiencias VCF, reúne en un único recorrido de cuatro encuentros los procesos de identificación, diagnóstico y gestión preventiva de riesgos laborales junto con la preparación y respuesta ante emergencias. Comienza con la observación de un entorno de trabajo simulado y la sensibilización sobre la cultura de prevención, avanza hacia el diagnóstico de riesgos mediante la metodología IPER y el diseño de un plan integral de Seguridad e Higiene, y culmina con la organización de una evacuación segura y la gestión de una emergencia bajo presión mediante el simulador de Incendios VR. El Recorrido Virtual acompaña la primera mitad de la microexperiencia VCF como entorno de observación y diagnóstico, mientras que Incendios VR se incorpora en el cierre para la práctica de respuesta ante crisis.

Fundamentación

Identificar un riesgo, diagnosticar y responder ante una emergencia son momentos de un mismo proceso formativo, aunque suelen enseñarse de manera fragmentada. Esta microexperiencia integra esos momentos en una progresión única: de la observación y sensibilización inicial, a la evaluación técnica de riesgos mediante la metodología IPER, al diseño de un plan integral de Seguridad e Higiene, y finalmente a la organización de una evacuación y a la gestión de una emergencia real bajo presión.

Objetivos

Objetivo general

Desarrollar la capacidad de identificar, diagnosticar y gestionar preventivamente los riesgos laborales de un entorno de trabajo simulado, e integrar esa capacidad con la organización de una evacuación segura y la gestión de una emergencia, comunicando y actuando con responsabilidad y criterio técnico.

Objetivos específicos

• Identificar riesgos laborales, actos inseguros y condiciones peligrosas en un entorno simulado, y comprender la importancia de la cultura de prevención.

• Aplicar la metodología IPER para diagnosticar y priorizar riesgos, utilizando la jerarquía de controles para proponer medidas de mejora.

• Integrar diagnóstico, planificación y evaluación en un plan técnico de Seguridad e Higiene, y comunicarlo con criterios normativos.

• Aplicar los pasos del protocolo de evacuación y coordinar equipos garantizando una salida ordenada y segura.

• Comunicar con claridad durante una emergencia y liderar equipos bajo presión, demostrando una respuesta integral con responsabilidad y criterio técnico.

Contenidos

Encuentro 1 — Identifica los peligros y la cultura de prevención

• Recorrido Virtual por un entorno de trabajo simulado: observación de condiciones y situaciones propias de ambientes productivos y operativos.

• Identificación de peligros asociados a tareas, instalaciones, herramientas y comportamientos humanos.

• Tipos y clasificación de riesgos laborales; actos inseguros y condiciones peligrosas.

• Introducción a la cultura de prevención y a la autoprotección.

• Elaboración de un primer mapa de riesgos.

Encuentro 3 — Organiza una evacuación segura y gestiona la emergencia.

• Recorrido Virtual por planos de evacuación y señalización de seguridad.

• Análisis de rutas de escape.

• Roles y responsabilidades dentro de un equipo de respuesta.

• Escenarios de crisis simulados en el simulador de incendios VR.

• Comunicación efectiva y transmisión clara de información durante una emergencia.

• Liderazgo y coordinación de equipos bajo presión.

Evaluación

La evaluación tiene carácter formativo e integrador, y acompaña la progresión de la microexperiencia VCF desde la identificación inicial de riesgos hasta la gestión de una emergencia completa. Se consideran los siguientes criterios:

• Identificación de riesgos y elaboración del mapa de riesgos: precisión y cobertura de los peligros detectados durante el Recorrido Virtual, y comprensión de la cultura de prevención.

• Organización de la evacuación: manejo de planos, señalización y rutas de escape, y cumplimiento de roles dentro del equipo de respuesta.

• Gestión de la emergencia bajo presión: claridad y efectividad de la comunicación, calidad del liderazgo y de las decisiones adoptadas durante los escenarios simulados en Incendios VR, y coherencia de la respuesta integral ante la emergencia.

Microexperiencia del telar al diseño digital

Descripción

El Laboratorio Textil es un espacio que conecta la tradición productiva del sector textil argentino con la innovación tecnológica, el diseño sustentable y la digitalización industrial. A través de experiencias vivenciales organizadas en tres niveles progresivos, los y las participantes exploran la historia, los procesos, las profesiones y las herramientas del mundo textil contemporáneo, comprendiendo su potencial como sector estratégico de desarrollo económico, tecnológico y creativo. El recorrido abarca desde los procesos productivos clásicos (moldería, tizado, confección) hasta las nuevas tecnologías aplicadas (software, impresión 3D textil, diseño por computadora y materiales inteligentes). Se promueve la comprensión de la industria como espacio de innovación, empleo y emprendimiento, desarrollando habilidades blandas y técnicas, y fomentando la creatividad aplicada, la sustentabilidad y la perspectiva de género y diversidad. El laboratorio articula con la Cámara Argentina de Innovación Textil y Afines (CAITA) y con espacios de formación profesional del Centro de Simulación, integrando orientación vocacional, simulación digital y diseño técnico asistido. Como cierre del recorrido, se ofrece además una jornada extra —el Taller "Desarrollo e Innovación Textil: del telar al diseño digital"— pensada como una experiencia introductoria e integradora del sector.

Fundamentación

La industria textil argentina combina una fuerte tradición productiva con un proceso creciente de transformación tecnológica: la digitalización del diseño, el tizado y el corte automatizado, y la incorporación de nuevos materiales conviven con oficios y saberes históricos que siguen siendo centrales para el sector. Comprender esta convivencia entre tradición e innovación resulta clave para que los y las participantes puedan reconocer al textil no solo como una industria del pasado, sino como un campo vigente de desarrollo económico, tecnológico y creativo. El laboratorio propone un recorrido progresivo —desde la comprensión histórica y conceptual del sector hasta la experimentación con tecnologías de diseño digital y nuevos materiales— que permite a los y las participantes construir gradualmente una visión integral de la cadena de valor textil: sus procesos, sus profesiones, sus tecnologías y sus desafíos de sustentabilidad. Cada microdesafío se organiza en torno a una capacidad observable y concluye en una evidencia concreta de desempeño, siguiendo el modelo pedagógico del Centro de Simulación: no se trata de memorizar contenidos sobre la industria textil, sino de explorar, decidir, diseñar y comunicar soluciones en un entorno de práctica situado. De este modo, la propuesta articula la creatividad, la técnica y la conciencia ambiental con una mirada orientada a la vocación, el empleo y el emprendimiento en el sector.

Objetivo general

Diseñar, representar y analizar procesos y productos textiles utilizando herramientas técnicas, digitales y sustentables, integrando historia, innovación y diseño en proyectos que vinculan creatividad, tecnología y empleo.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar el recorrido, los/as participantes puedan:

• Comprender la historia y la relevancia del sector textil argentino y su evolución tecnológica.

• Identificar las etapas del proceso productivo textil y las tecnologías que lo modernizan.

• Reconocer distintos tipos de telas inteligentes y su relación con la sustentabilidad y la economía circular.

• Comprender la lógica estructural de una prenda y crear moldes básicos aplicando criterios de diseño y ergonomía.

• Analizar la eficiencia y el impacto ambiental del tizado y el corte digital.

• Diseñar una prenda conceptual sustentable, argumentando el proceso de diseño y la elección de materiales.

• Aplicar tecnología digital al proceso de diseño, tizado y confección en un entorno CAD/CAM.

• Reconocer nuevos materiales textiles —biotextiles, fibras recicladas, textiles con sensores— y sus aplicaciones.

• Comunicar de manera visual y oral una propuesta de innovación textil, documentando el proceso de trabajo.

• Reconocer oportunidades de formación, empleo y emprendimiento en la industria textil.

Contenidos

Nivel 1 — Introducción al Mundo Textil y sus Innovaciones

Microdesafío 1: Conocé la historia del textil

Los estudiantes exploran la evolución de la industria textil desde los telares manuales hasta la automatización moderna, analizando su papel histórico, social y económico en Argentina y el mundo.

• Orígenes del textil y la Revolución Industrial.

• Desarrollo de la industria textil argentina.

• Innovaciones actuales y futuro del trabajo.

Expectativas de logro: comprender la historia y relevancia del sector textil; reconocer la evolución tecnológica del trabajo textil; valorar la industria textil como espacio de identidad y desarrollo.

Microdesafío 2: Descubrí los procesos y tecnologías del textil

Los participantes observan el ciclo productivo de una prenda —desde la recepción de la tela hasta la comercialización— y analizan el rol de la tecnología en cada etapa, a partir de material audiovisual y actividades interactivas.

• Etapas del proceso productivo: moldería, tizado, confección y control de calidad.

• Transformación digital: corte automatizado, diseño asistido y sustentabilidad.

• Tecnología aplicada a la producción y a los nuevos materiales.

Expectativas de logro: identificar las etapas del proceso productivo textil; reconocer tecnologías que modernizan el sector; reflexionar sobre la innovación como motor de empleo.

Microdesafío 3: Experimentá con telas inteligentes

Los y las estudiantes manipulan un muestrario de telas innovadoras (antibacterianas, Dry Fit, con protección UV, recicladas o interactivas) y reflexionan sobre su impacto en la sustentabilidad y la innovación.

• Textiles inteligentes: características y funciones.

• Sustentabilidad y economía circular en la industria textil.

• Materiales reciclados y biofabricados.

Expectativas de logro: reconocer distintos tipos de telas inteligentes; comprender cómo la tecnología transforma los materiales; vincular innovación y sostenibilidad en el diseño textil.

Nivel 2 — Diseño, Moldería y Tizado Digital

Microdesafío 1: Diseñá tu molde

Los estudiantes conocen los principios de la moldería y crean moldes básicos en formato físico o digital, comprendiendo su relación con la forma y la función de la prenda.

• Fundamentos de moldería.

• Concepto de molde base y escalado.

• Herramientas manuales y digitales para diseño técnico.

Expectativas de logro: comprender la lógica estructural de una prenda; crear moldes básicos aplicando criterios de diseño y ergonomía; incorporar precisión y observación técnica al trabajo textil.

Microdesafío 2: Optimizá con tizado digital

Introducción al software de tizado y corte automatizado. Los participantes observan cómo se organizan las piezas sobre la tela para reducir desperdicio y mejorar la eficiencia.

• Concepto de tizado.

• Introducción al tizado digital (Audaces, Optitex, Investronica).

• Sustentabilidad y reducción de desperdicio textil.

Expectativas de logro: comprender la función del tizado en la producción; analizar la eficiencia y el impacto ambiental del corte digital; reconocer la importancia de la tecnología CAD/CAM en la industria.

Microdesafío 3: Creá tu diseño sustentable

A partir de una consigna (ropa técnica, vestimenta laboral, diseño circular), los y las estudiantes crean un diseño básico de prenda que combine funcionalidad, estética e impacto ambiental positivo.

• Diseño textil con propósito.

• Principios de sustentabilidad y economía circular.

• Comunicación visual del producto.

Expectativas de logro: diseñar una prenda conceptual sustentable; argumentar el proceso de diseño y elección de materiales; relacionar creatividad y conciencia ambiental en el diseño.

Evaluación

La evaluación es de carácter formativo y se basa en la evidencia concreta de desempeño producida en cada microdesafío, siguiendo el modelo de evaluación auténtica del Centro de Simulación: no se prioriza la memorización de contenidos, sino la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y actitudes en cada instancia de práctica. Se consideran los siguientes criterios:

• Comprensión histórica y conceptual del sector: capacidad de reconocer la evolución del textil y su relevancia económica, social y cultural.

• Identificación de procesos y tecnologías: reconocimiento de las etapas productivas y de las tecnologías que modernizan al sector.

• Producción de evidencias técnicas: calidad de los moldes diseñados, del tizado optimizado y del diseño sustentable elaborado en el Nivel 2.

• Aplicación de tecnología digital: desempeñó en la simulación del proceso CAD/CAM y comprensión de los nuevos materiales explorados en el Nivel 3.

• Comunicación de la propuesta: claridad, fundamentación y creatividad en la presentación final del proyecto de innovación textil.

• Participación y reflexión: involucramiento en las actividades de cada microdesafío y en las instancias de intercambio grupal, incluida la jornada extra cuando corresponda.

Exploración Vocacional: aproximación al mundo del trabajo 

Descripción

“Exploración Vocacional” es una propuesta de aproximación al mundo del trabajo destinada a estudiantes de quinto año del nivel secundario. En esta versión reducida , los participantes recorrerán distintos simuladores del Centro de Simulación para conocer áreas profesionales y ocupacionales vinculadas con la logística, la construcción, la robótica, la informática y la energía.

La microexperiencia propone que los estudiantes puedan acercarse a estos campos a partir de experiencias prácticas, situaciones simuladas, desafíos grupales y actividades de reflexión. En cada recorrido se presentarán las carreras, tecnicaturas, oficios y perfiles laborales asociados con el área trabajada, junto con las competencias que requiere el mundo laboral actual.

La propuesta no busca que los estudiantes definan de manera inmediata una carrera o profesión, sino que amplíen sus conocimientos sobre las posibilidades formativas y laborales existentes, reconozcan sus intereses y habilidades, y cuenten con más herramientas para tomar decisiones sobre su futuro.

Fundamentación

La finalización de la escuela secundaria constituye una etapa de transición en la que los jóvenes comienzan a tomar decisiones relacionadas con la continuidad de sus estudios, la formación profesional y la incorporación al mundo del trabajo. Estas decisiones suelen estar atravesadas por dudas, expectativas y un conocimiento limitado sobre las carreras y ocupaciones disponibles, sobre todo respecto de sectores productivos, tecnicaturas, oficios y perfiles menos conocidos que los tradicionales.

Al mismo tiempo, el mundo del trabajo atraviesa transformaciones asociadas con la digitalización, la automatización y la transición energética, que generan nuevas ocupaciones y modifican los conocimientos requeridos en áreas como logística, construcción, robótica, informática y energía.

Los simuladores ofrecen una oportunidad especialmente valiosa para acercar a los estudiantes a estos procesos dentro de un espacio educativo cuidado. Esta versión concentrada de la experiencia inmersiva conserva ese propósito exploratorio en un formato breve, priorizando un primer contacto con la mayor cantidad posible de sectores y una instancia de síntesis personal sobre los caminos formativos disponibles.

Objetivo general

Favorecer una aproximación significativa al mundo del trabajo mediante experiencias de simulación que permitan conocer diferentes sectores productivos, carreras asociadas, perfiles ocupacionales y competencias laborales.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la microexperiencia, los estudiantes puedan:

• Conocer características generales de los sectores de logística, construcción, robótica, informática y energía.

• Explorar situaciones, procesos y herramientas propias de diferentes ámbitos laborales.

• Identificar diferentes caminos de formación posteriores a la escuela secundaria.

• Reconocer que no existe un único recorrido formativo ni una única manera de incorporarse al mundo del trabajo.

• Relacionar sus intereses, capacidades y preferencias personales con posibles trayectorias educativas y laborales.

• Valorar la importancia del trabajo colaborativo, la comunicación y la seguridad en los entornos laborales.

• Desarrollar capacidades para resolver problemas y tomar decisiones en situaciones simuladas.

• Identificar el impacto de la tecnología y la automatización en las distintas actividades productivas.

• Elaborar un primer mapa personal de intereses y posibilidades formativas.

Organización de los encuentros

Encuentro 1 –  Conocerme para empezar a elegir: sectores productivos y tecnología

Eje principal

Introducción al mundo del trabajo y exploración de los simuladores de logística, construcción, robótica e informática.

Propósitos

• Iniciar un proceso de reflexión sobre intereses, habilidades y expectativas.

• Reconocer la diversidad de trayectorias educativas y laborales.

• Conocer procesos generales vinculados con la logística, la construcción, la robótica y la informática.

• Comprender el papel de la tecnología en los procesos productivos y la importancia de la seguridad y el trabajo en equipo.

Actividades sugeridas

• Presentación de la microexperiencia y dinámica inicial sobre profesiones, oficios y sectores laborales conocidos.

• Actividad individual breve de reconocimiento de intereses y habilidades personales.

• Recorrido por el simulador de logística, con un desafío breve de organización o preparación de pedidos.

• Recorrido general por el simulador de construcción, identificando tareas, herramientas y medidas de seguridad.

• Recorrido por el simulador de robótica, con un desafío breve de programación o automatización de una tarea sencilla.

• Recorrido por el simulador de informática, resolviendo una situación breve vinculada con dispositivos, redes o programación.

• Puesta en común sobre las habilidades requeridas en los cuatro sectores explorados y presentación de opciones de formación relacionadas.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Tecnicatura en Logística, Ingeniería Industrial, Administración, Comercio exterior, Gestión del transporte, Operación de depósitos, Control de inventarios.

• Maestro mayor de obras, Tecnicatura en Construcciones, Formación profesional en construcción, Instalaciones eléctricas y sanitarias, Seguridad e higiene, Mantenimiento, Oficios vinculados con la construcción.

• Ingeniería en Sistemas, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Mecatrónica, Tecnicatura en Robótica, Tecnicatura en Automatización, Tecnicatura en Programación.

• Desarrollo de software, Redes y telecomunicaciones, Soporte técnico, Ciberseguridad, Cursos de programación, Certificaciones tecnológicas, Reparación y mantenimiento de equipos.

Producto del encuentro

Ficha de exploración personal con intereses iniciales, habilidades reconocidas, y un breve registro del desafío tecnológico resuelto (problema, solución propuesta y aprendizajes).

Encuentro 2 – Energía, caminos de formación y mi proyecto vocacional

Eje principal

Exploración del simulador de energía, presentación de las alternativas de formación posteriores a la escuela secundaria, e integración de los aprendizajes en un primer proyecto formativo personal.

Propósitos

• Conocer de manera general el sector energético y las oportunidades laborales asociadas.

• Reconocer que la universidad es una posibilidad entre diversos caminos de formación: tecnicaturas, formación profesional, oficios, cursos y certificaciones.

• Integrar los aprendizajes desarrollados durante el recorrido, reconociendo relaciones entre los distintos sectores explorados.

• Elaborar un primer mapa personal de formación y exploración vocacional.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial: "¿Qué opciones existen después de la secundaria?", con presentación de las características generales de las carreras universitarias, las tecnicaturas y la formación profesional.

• Recorrido por el simulador de energía: reconocimiento general de componentes, tareas y medidas de seguridad, y resolución de un desafío sencillo relacionado con la eficiencia energética.

• Investigación guiada breve de alternativas formativas vinculadas con los sectores explorados en el encuentro anterior.

• Elaboración de una ficha comparativa simplificada de al menos dos alternativas de formación.

• Desafío integrador breve que articule distintos sectores trabajados durante la microexperiencia (por ejemplo, un espacio productivo que necesite organizar recursos, utilizar energía e incorporar tecnología).

• Selección individual de dos o tres áreas de interés y elaboración de un mapa personal de opciones y próximos pasos.

• Presentación breve de los recorridos elegidos y autoevaluación final.

Producto final

Mapa personal de exploración formativa y laboral que incluya:

• Áreas y sectores de mayor interés.

• Actividades que resultaron más atractivas.

• Habilidades personales relacionadas.

• Oficios, cursos, tecnicaturas y carreras que podría investigar.

• Alternativas que permitirían combinar estudio y trabajo.

• Preguntas que todavía necesita responder y próximas acciones para continuar su proceso de orientación.

Evaluación

La evaluación será continua, formativa e integradora. No estará centrada en que los estudiantes elijan una carrera definitiva, sino en que puedan ampliar su conocimiento sobre el mundo laboral y reconocer diferentes opciones de formación.

Evaluación diagnóstica: Al comienzo de la microexperiencia se indagará qué carreras, tecnicaturas y oficios conocen los estudiantes, qué áreas despiertan su interés y qué expectativas tienen respecto del estudio y del trabajo.

Evaluación formativa: 

Durante el encuentro se considerará:

• Participación activa en los recorridos y actividades.

• Capacidad para identificar tareas y perfiles laborales.

• Resolución de los desafíos prácticos propuestos.

• Trabajo colaborativo y respeto por las normas de seguridad.

• Relación entre intereses personales y posibles recorridos formativos.

Evaluación final

La evaluación integradora consistirá en la elaboración y presentación del mapa personal de exploración formativa y laboral. No se evaluará que el estudiante haya elegido una única profesión, sino que pueda reconocer áreas que le interesan, identificar habilidades que posee o desea desarrollar, diferenciar alternativas de formación y formular preguntas relevantes para continuar investigando.

Criterios de evaluación

• Participación y compromiso.

• Comprensión general de los sectores explorados.

• Reconocimiento de diferentes caminos de formación.

• Relación entre intereses personales y opciones formativas.

• Elaboración del producto final.

Instrumentos de evaluación

• Registro de observación del equipo docente.

• Fichas de trabajo por simulador.

• Ficha comparativa de alternativas formativas.

• Mapa personal de exploración formativa y laboral.

Exploración Vocacional: aproximación al mundo del trabajo 

Descripción

“Exploración Vocacional” es una propuesta de aproximación al mundo del trabajo destinada a estudiantes de quinto año del nivel secundario. En esta versión reducida , los participantes recorrerán distintos simuladores del Centro de Simulación para conocer áreas profesionales y ocupacionales vinculadas con la logística, la construcción, la robótica, la informática y la energía.

La microexperiencia propone que los estudiantes puedan acercarse a estos campos a partir de experiencias prácticas, situaciones simuladas, desafíos grupales y actividades de reflexión. En cada recorrido se presentarán las carreras, tecnicaturas, oficios y perfiles laborales asociados con el área trabajada, junto con las competencias que requiere el mundo laboral actual.

La propuesta no busca que los estudiantes definan de manera inmediata una carrera o profesión, sino que amplíen sus conocimientos sobre las posibilidades formativas y laborales existentes, reconozcan sus intereses y habilidades, y cuenten con más herramientas para tomar decisiones sobre su futuro.

Fundamentación

La finalización de la escuela secundaria constituye una etapa de transición en la que los jóvenes comienzan a tomar decisiones relacionadas con la continuidad de sus estudios, la formación profesional y la incorporación al mundo del trabajo. Estas decisiones suelen estar atravesadas por dudas, expectativas y un conocimiento limitado sobre las carreras y ocupaciones disponibles, sobre todo respecto de sectores productivos, tecnicaturas, oficios y perfiles menos conocidos que los tradicionales.

Al mismo tiempo, el mundo del trabajo atraviesa transformaciones asociadas con la digitalización, la automatización y la transición energética, que generan nuevas ocupaciones y modifican los conocimientos requeridos en áreas como logística, construcción, robótica, informática y energía.

Los simuladores ofrecen una oportunidad especialmente valiosa para acercar a los estudiantes a estos procesos dentro de un espacio educativo cuidado. Esta versión concentrada de la experiencia inmersiva conserva ese propósito exploratorio en un formato breve, priorizando un primer contacto con la mayor cantidad posible de sectores y una instancia de síntesis personal sobre los caminos formativos disponibles.

Objetivo general

Favorecer una aproximación significativa al mundo del trabajo mediante experiencias de simulación que permitan conocer diferentes sectores productivos, carreras asociadas, perfiles ocupacionales y competencias laborales.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la microexperiencia, los estudiantes puedan:

• Conocer características generales de los sectores de logística, construcción, robótica, informática y energía.

• Explorar situaciones, procesos y herramientas propias de diferentes ámbitos laborales.

• Identificar diferentes caminos de formación posteriores a la escuela secundaria.

• Reconocer que no existe un único recorrido formativo ni una única manera de incorporarse al mundo del trabajo.

• Relacionar sus intereses, capacidades y preferencias personales con posibles trayectorias educativas y laborales.

• Valorar la importancia del trabajo colaborativo, la comunicación y la seguridad en los entornos laborales.

• Desarrollar capacidades para resolver problemas y tomar decisiones en situaciones simuladas.

• Identificar el impacto de la tecnología y la automatización en las distintas actividades productivas.

• Elaborar un primer mapa personal de intereses y posibilidades formativas.

Organización de los encuentros

Encuentro 1 –  Conocerme para empezar a elegir: sectores productivos y tecnología

Eje principal

Introducción al mundo del trabajo y exploración de los simuladores de logística, construcción, robótica e informática.

Propósitos

• Iniciar un proceso de reflexión sobre intereses, habilidades y expectativas.

• Reconocer la diversidad de trayectorias educativas y laborales.

• Conocer procesos generales vinculados con la logística, la construcción, la robótica y la informática.

• Comprender el papel de la tecnología en los procesos productivos y la importancia de la seguridad y el trabajo en equipo.

Actividades sugeridas

• Presentación de la microexperiencia y dinámica inicial sobre profesiones, oficios y sectores laborales conocidos.

• Actividad individual breve de reconocimiento de intereses y habilidades personales.

• Recorrido por el simulador de logística, con un desafío breve de organización o preparación de pedidos.

• Recorrido general por el simulador de construcción, identificando tareas, herramientas y medidas de seguridad.

• Recorrido por el simulador de robótica, con un desafío breve de programación o automatización de una tarea sencilla.

• Recorrido por el simulador de informática, resolviendo una situación breve vinculada con dispositivos, redes o programación.

• Puesta en común sobre las habilidades requeridas en los cuatro sectores explorados y presentación de opciones de formación relacionadas.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Tecnicatura en Logística, Ingeniería Industrial, Administración, Comercio exterior, Gestión del transporte, Operación de depósitos, Control de inventarios.

• Maestro mayor de obras, Tecnicatura en Construcciones, Formación profesional en construcción, Instalaciones eléctricas y sanitarias, Seguridad e higiene, Mantenimiento, Oficios vinculados con la construcción.

• Ingeniería en Sistemas, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Mecatrónica, Tecnicatura en Robótica, Tecnicatura en Automatización, Tecnicatura en Programación.

• Desarrollo de software, Redes y telecomunicaciones, Soporte técnico, Ciberseguridad, Cursos de programación, Certificaciones tecnológicas, Reparación y mantenimiento de equipos.

Producto del encuentro

Ficha de exploración personal con intereses iniciales, habilidades reconocidas, y un breve registro del desafío tecnológico resuelto (problema, solución propuesta y aprendizajes).

Encuentro 2 – Energía, caminos de formación y mi proyecto vocacional

Eje principal

Exploración del simulador de energía, presentación de las alternativas de formación posteriores a la escuela secundaria, e integración de los aprendizajes en un primer proyecto formativo personal.

Propósitos

• Conocer de manera general el sector energético y las oportunidades laborales asociadas.

• Reconocer que la universidad es una posibilidad entre diversos caminos de formación: tecnicaturas, formación profesional, oficios, cursos y certificaciones.

• Integrar los aprendizajes desarrollados durante el recorrido, reconociendo relaciones entre los distintos sectores explorados.

• Elaborar un primer mapa personal de formación y exploración vocacional.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial: "¿Qué opciones existen después de la secundaria?", con presentación de las características generales de las carreras universitarias, las tecnicaturas y la formación profesional.

• Recorrido por el simulador de energía: reconocimiento general de componentes, tareas y medidas de seguridad, y resolución de un desafío sencillo relacionado con la eficiencia energética.

• Investigación guiada breve de alternativas formativas vinculadas con los sectores explorados en el encuentro anterior.

• Elaboración de una ficha comparativa simplificada de al menos dos alternativas de formación.

• Desafío integrador breve que articule distintos sectores trabajados durante la microexperiencia (por ejemplo, un espacio productivo que necesite organizar recursos, utilizar energía e incorporar tecnología).

• Selección individual de dos o tres áreas de interés y elaboración de un mapa personal de opciones y próximos pasos.

• Presentación breve de los recorridos elegidos y autoevaluación final.

Producto final

Mapa personal de exploración formativa y laboral que incluya:

• Áreas y sectores de mayor interés.

• Actividades que resultaron más atractivas.

• Habilidades personales relacionadas.

• Oficios, cursos, tecnicaturas y carreras que podría investigar.

• Alternativas que permitirían combinar estudio y trabajo.

• Preguntas que todavía necesita responder y próximas acciones para continuar su proceso de orientación.

Evaluación

La evaluación será continua, formativa e integradora. No estará centrada en que los estudiantes elijan una carrera definitiva, sino en que puedan ampliar su conocimiento sobre el mundo laboral y reconocer diferentes opciones de formación.

Evaluación diagnóstica: Al comienzo de la microexperiencia se indagará qué carreras, tecnicaturas y oficios conocen los estudiantes, qué áreas despiertan su interés y qué expectativas tienen respecto del estudio y del trabajo.

Evaluación formativa: 

Durante el encuentro se considerará:

• Participación activa en los recorridos y actividades.

• Capacidad para identificar tareas y perfiles laborales.

• Resolución de los desafíos prácticos propuestos.

• Trabajo colaborativo y respeto por las normas de seguridad.

• Relación entre intereses personales y posibles recorridos formativos.

Evaluación final

La evaluación integradora consistirá en la elaboración y presentación del mapa personal de exploración formativa y laboral. No se evaluará que el estudiante haya elegido una única profesión, sino que pueda reconocer áreas que le interesan, identificar habilidades que posee o desea desarrollar, diferenciar alternativas de formación y formular preguntas relevantes para continuar investigando.

Criterios de evaluación

• Participación y compromiso.

• Comprensión general de los sectores explorados.

• Reconocimiento de diferentes caminos de formación.

• Relación entre intereses personales y opciones formativas.

• Elaboración del producto final.

Instrumentos de evaluación

• Registro de observación del equipo docente.

• Fichas de trabajo por simulador.

• Ficha comparativa de alternativas formativas.

• Mapa personal de exploración formativa y laboral.

Robótica Aplicada al Trabajo: primeros pasos en programación y automatización (versión reducida)

Descripción

La siguiente microexperiencia propone un primer acercamiento a la robótica y la automatización para estudiantes sin conocimientos previos en el área. En esta versión de dos encuentros, los participantes programan los movimientos de un robot desde sus comandos más básicos hasta trayectorias con variables, incorporan sensores que le permiten percibir e interactuar con su entorno, y finalmente simulan un proceso de automatización industrial en un entorno virtual de trabajo (Factory I/O), reconociendo cómo estos principios se aplican en contextos productivos y logísticos reales. El recorrido conserva la lógica progresiva de la versión original —de la programación más simple hacia la automatización aplicada al trabajo— concentrando los contenidos en dos encuentros de cuatro horas, sin requerir experiencia previa en programación ni en robótica.

Fundamentación

La robótica y la automatización forman parte de un número creciente de procesos productivos, logísticos e industriales, y su comprensión resulta cada vez más relevante para cualquier persona que se aproxime al mundo del trabajo, más allá de que su futura formación se oriente específicamente a esta área técnica. Programar el movimiento de un robot, incorporar sensores o simular un proceso automatizado no son solo destrezas técnicas: implican desarrollar pensamiento lógico, capacidad de resolución de problemas y comprensión de cómo se organizan las tareas en un sistema automatizado. Para estudiantes de quinto año sin conocimientos previos, esta versión concentrada conserva el recorrido de cero hacia la aplicación laboral, agrupando en el primer encuentro los fundamentos de la programación robótica y en el segundo la incorporación de sensores y la simulación de un proceso industrial, de modo que el cierre siga conectando explícitamente lo aprendido con "el trabajo": los mismos principios que permiten programar un robot son los que organizan procesos reales de producción, logística y manufactura en las empresas actuales. La microexperiencia se inscribe, de este modo, en una lógica de primer contacto y de alfabetización tecnológica, más que de especialización técnica: no busca formar especialistas en robótica, sino brindar una experiencia significativa y breve que permita a los/as estudiantes comprender, de manera vivencial, cómo funcionan los sistemas que cada vez más organizan el trabajo contemporáneo.

Objetivo general

Comprender los fundamentos de la programación y el control de sistemas robóticos, aplicando esos conocimientos a la simulación de un proceso de automatización propio de contextos de trabajo reales.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la microexperiencia VCF, los/as estudiantes puedan:

• Comprender la lógica secuencial del movimiento robótico y utilizar un entorno de programación para ejecutar comandos básicos.

• Programar movimientos más complejos utilizando variables, relacionando tiempo, velocidad y dirección.

• Integrar sensores para la detección de obstáculos y aplicar salidas visuales y sonoras, comprendiendo la relación entre hardware, software y entorno.

• Simular un proceso automatizado simple en un entorno industrial virtual, comprendiendo la lógica digital de control.

• Reconocer cómo los principios de programación y automatización aprendidos se aplican en procesos productivos y logísticos reales.

• Desarrollar capacidades de pensamiento lógico, resolución de problemas y trabajo colaborativo.

Contenidos

Encuentro 1 — Programá tu primer robot: de los comandos básicos a las trayectorias con variables

• Comandos básicos de movimiento: avance, retroceso y giro.

• Secuencias de control y ejecución; carga y prueba de scripts en el robot.

• Variables y estructuras condicionales simples.

• Lógica matemática aplicada al movimiento; control de trayectorias con giros, curvas y desplazamientos precisos.

Encuentro 2 — Robots que perciben su entorno y automatización aplicada al trabajo

• Sensores, actuadores y retroalimentación.

• Electrónica básica aplicada; ciclos lógicos y condicionales.

• Entradas y salidas digitales; sensores y actuadores en entornos industriales simulados (Factory I/O).

• Memorias lógicas, compuertas básicas y estructuras Set/Reset.

• Simulación del desplazamiento autónomo de objetos en un entorno productivo virtual.

Evaluación

La evaluación es de carácter formativo y se basa en la evidencia concreta de desempeño producida en cada encuentro, siguiendo el modelo de evaluación auténtica del Centro de Simulación: no se prioriza la memorización de contenidos, sino la capacidad de aplicar lo aprendido para resolver cada desafío. Se consideran los siguientes criterios:

• Control secuencial del movimiento y uso de variables: capacidad de programar comandos básicos y trayectorias más complejas que incorporen tiempo, velocidad y dirección.

• Integración de sensores: correcta incorporación de sensores y salidas visuales o sonoras, y comprensión de la relación entre hardware, software y entorno.

• Simulación del proceso automatizado: capacidad de configurar y ejecutar una simulación simple de automatización en Factory I/O, aplicando correctamente la lógica de control.

• Participación y trabajo colaborativo: involucramiento en las actividades prácticas de cada encuentro y en las instancias de intercambio y resolución conjunta de problemas.

Visita al Mundo de las Lenguas 2026 

Experiencia Inmersiva 

Sede: Instituto de Enseñanza Superior en Lenguas Vivas “Juan Ramón Fernández” Carlos Pellegrini 1515, CABA 

Total de horas: 15 

Destinatarios: estudiantes de 5to año de nivel medio 

Cupo: 25 estudiantes

Cronograma

Lunes 5 de octubre de 2026 de 9 a 12 hs 

 Miércoles 7 de octubre de 2026 de 9 a 12 hs 

 Viernes 9 de octubre de 2026 de 9 a 12 hs 

 Martes 13 de octubre de 2026 de 9 a 12 hs 

 Jueves 15 de octubre de 2026 de 9 a 12 hs 

Descripción de la propuesta 

En el marco de las actividades de Vinculación con el Futuro, el IESLV JRF propone volver a abrir a la comunidad una instancia de articulación entre estudiantes del nivel medio y las carreras que se dictan en la institución y el funcionamiento de una institución educativa que incluye el nivel terciario. 

En este Proyecto de Vinculación con el Futuro se busca integrar la trayectoria formativa recorrida por cada estudiante en el nivel medio con los estudios superiores y el mundo del trabajo a través de diversas actividades que invitan a la reflexión sobre los intereses, habilidades y preferencias en función de la construcción progresiva de un proyecto de vida. A tal fin se proponen las siguientes actividades: 

1- Visita al Rectorado donde se hará una introducción a la historia de la institución y las actividades llevadas a cabo por las autoridades y la comunidad educativa. Esta introducción incluirá una contextualización sobre el sistema educativo de gestión estatal de nuestra ciudad como marco de las actividades a desarrollar. 

2-Visita inmersiva a oficinas administrativas para conocer las tareas que se desarrollan en los diferentes sectores de atención al estudiantado y al cuerpo docente. 

3-Trabajo en las bibliotecas de la institución: biblioteca general, biblioteca de Francés, biblioteca de Alemán, biblioteca de Portugués y biblioteca infantil. Este recorrido les permitirá familiarizarse con la gestión del acervo bibliográfico de una institución de nivel superior y apreciar su importancia para la vida académica. Esta actividad incluirá también la visita de los laboratorios de idioma y el Departamento de Comunicación Educativa para conocer las tecnologías disponibles

para el aprendizaje de lenguas extranjeras. 

4-Observación de clases de los profesorados para vivir la experiencia de ser alumnos de una de las carreras que ofrece la institución. 

5-Charla y actividades desarrolladas por el centro de estudiantes del nivel terciario para conocer la experiencia de ser estudiantes en un profesorado. 

6- Panel de discusión y debate. Como cierre de la experiencia, se dará lugar a un intercambio con los estudiantes para reflexionar sobre la pertinencia del estudio de lenguas extranjeras en el mundo global para el desarrollo de sus futuras vidas académicas y profesionales. 

Fundamentación de la Propuesta 

Las Actividades de Vinculación con el Futuro impulsadas por el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires constituyen un dispositivo pedagógico que favorece en los/as estudiantes un acercamiento real al mundo laboral y formativo. Estas experiencias promueven el desarrollo de saberes, capacidades e intereses que fortalecen la preparación para la vida adulta y la construcción de proyectos personales. 

En este marco, CooPA (Cooperación para la Producción y el Aprendizaje) se presenta como una institución educativa y social con más de tres décadas de trayectoria en el Bajo Flores, orientada a brindar herramientas de formación profesional a adolescentes y jóvenes. 

Fundada en 1989 por educadores populares, su propuesta integra talleres de oficios (diseño gráfico, electricidad, instalaciones sanitarias, herrería artística, mecánica automotriz)

con espacios de formación integral en lectoescritura, derechos, recreación, deporte y orientación laboral. 

La participación de los estudiantes en esta experiencia permitirá conocer la dinámica de una organización comunitaria comprometida con la inclusión y el desarrollo social, vivenciar prácticas de campo en los talleres de oficios, fortalecer la autonomía y adquirir competencias para la búsqueda laboral y la proyección de sus trayectorias educativas. 

Objetivos 

• Generar un acercamiento significativo al funcionamiento de una organización comunitaria orientada a la formación profesional y al acompañamiento integral de adolescentes y jóvenes. 
• Promover el aprendizaje en talleres de oficios mediante la práctica y la experimentación. ● Brindar herramientas para reflexionar sobre la inserción laboral y la construcción de proyectos personales. 
• Estimular el desarrollo de actitudes como la responsabilidad, el compromiso, la cooperación y la autocrítica. 
• Favorecer la construcción de un perfil formativo que integre intereses personales con las posibilidades del entorno educativo y laboral. 

Metodología 

Las actividades se desarrollarán en el marco de 20 horas reloj, distribuidas en 4 jornadas de 4 horas cada una. La metodología combinará instancias de observación, práctica y reflexión, priorizando la participación activa de los/as estudiantes. 

Se trabajará mediante: 

• Presentación e inducción en la institución. 
• Prácticas de campo en los talleres de oficios, con acompañamiento de profes y talleristas. 
• Taller de orientación laboral y vocacional (producción de CV, búsqueda laboral, entrevistas). 
• Espacio de cierre y reflexión, donde los/as estudiantes comunicarán sus aprendizajes y proyectarán futuros recorridos formativos.

Actividades Centrales 

• Día 1: – Inmersión en CooPA: Recepción institucional. Presentación de la historia y misión de CooPA. Recorrido por la sede y los distintos talleres. Inducción sobre normas y funcionamiento de la institución. 
• Dia 2:  Talleres de Oficios: Experimentación en los espacios de formación: 
• diseño gráfico, electricidad, mecánica automotriz, herrería y sanitarios. Participación activa en pequeñas secuencias de aprendizaje práctico. 
• Día 3:  Orientación Laboral: Taller dictado por docentes de CooPA. Elaboración de Curriculum Vitae, estrategias de búsqueda laboral y reflexión sobre las competencias desarrolladas en los talleres. 
• Día 4: Nos Preparamos para el Futuro: Espacio de cierre y socialización de la experiencia. Reflexión sobre el recorrido vivido, identificación de intereses y habilidades personales, y vinculación con las ofertas de formación y estudio disponibles en la Ciudad.

Fundamentación de la propuesta:

“UNA SEMANA EN SEGURIDAD”

El programa “Una Semana en Seguridad” propone generar una experiencia de acercamiento directo entre estudiantes de 5.º año y las distintas áreas que integran el sistema de seguridad de la Ciudad de Buenos Aires.

Durante una semana, los estudiantes podrán conocer de manera presencial el trabajo que desarrollan los equipos especializados, participar de charlas, demostraciones y actividades prácticas, y recorrer espacios institucionales vinculados con la seguridad y la respuesta ante emergencias.

La propuesta busca superar el formato tradicional de una charla y ofrecer a los jóvenes una experiencia educativa, participativa y de contacto directo con los profesionales, permitiéndoles conocer las diferentes especialidades, herramientas y roles que intervienen en la prevención, investigación y atención de situaciones de emergencia.

El recorrido finalizará en el Instituto Superior de Seguridad Pública (ISSP), donde se realizará una actividad de cierre que permitirá integrar los conocimientos adquiridos durante la semana y acercar a los estudiantes al ámbito de formación de los futuros profesionales de la seguridad.

 Objetivo general

• Generar una experiencia educativa y de acercamiento institucional para alumnos de 5.º año, permitiéndoles conocer las distintas áreas que intervienen en la seguridad de la Ciudad de Buenos Aires y sus posibles ámbitos de formación y desarrollo profesional.

Objetivos específicos

• Acercar a los estudiantes al funcionamiento del sistema de seguridad de la Ciudad.
• Dar a conocer las diferentes especialidades y áreas operativas.
•   Mostrar el trabajo cotidiano de los profesionales de la seguridad.
• Complementar las charlas con experiencias prácticas y demostraciones.
• Promover el interés de los jóvenes por las distintas disciplinas vinculadas con la seguridad.
• Brindar herramientas básicas de prevención y respuesta ante emergencias.
• Generar un espacio de intercambio entre estudiantes y profesionales.

 Metodología: 

La propuesta tendrá una modalidad teórico-práctica y experiencial.

• Charlas introductorias.
• Recorridas institucionales.
• Demostraciones.
• Observación de procedimientos.
• Actividades participativas.
• Espacios de preguntas e intercambio con los profesionales.

La intención es que los estudiantes no solamente escuchen qué hace cada área, sino que puedan conocer dónde y cómo se desarrolla ese trabajo.

Actividades Centrales 

Centro de Monitoreo Urbano : La primera jornada estará destinada a presentar el programa y brindar a los estudiantes una visión general sobre el sistema de seguridad y las herramientas tecnológicas utilizadas para la prevención y atención de situaciones.

Actividades

Apertura institucional

•       Presentación del programa.
•       Presentación de los objetivos de la semana.
•       Introducción al sistema de seguridad de la Ciudad.

Charla sobre género

•       Prevención y abordaje de situaciones de violencia de género.
•       Herramientas institucionales de intervención.
•       Sensibilización y prevención.

Tobilleras electrónicas

•       Explicación de su funcionamiento.
•       Finalidad preventiva.
•       Seguimiento y monitoreo.
•       Rol dentro de las medidas de protección.

Negociadores

•       Función de los equipos especializados.
•       Intervención en situaciones críticas.
•       Comunicación y manejo de conflictos.
•       Importancia de la negociación en la resolución de situaciones de riesgo.

Actividad específica del CMU

•       Recorrido por las instalaciones.
•       Conocimiento del sistema de monitoreo.
•       Explicación de las herramientas utilizadas.
•       Presentación del trabajo de los operadores.

Objetivo de la jornada: Que los estudiantes comprendan cómo la tecnología, la prevención, la comunicación y la intervención especializada se articulan dentro de un sistema integral de seguridad.

Policía Científica y Criminalística : La segunda jornada estará orientada al trabajo científico aplicado a la investigación de hechos.

Actividades

Charla introductoria

•       Función de la Policía Científica.
•       Rol de la Criminalística.
•       Importancia de la evidencia en una investigación.

Visita al espacio de trabajo

•       Recorrida por las instalaciones.
•       Presentación de las diferentes áreas.(laboratorio, falsificaciones, etc) Conocimiento de los equipamientos y herramientas utilizados.

Actividad práctica / demostrativa

Se podrá desarrollar una actividad especialmente diseñada para los estudiantes, por ejemplo:

•       Simulación de una escena
•       Identificación y levantamiento de indicios.
•       Técnicas de observación.
•       Análisis de evidencia.
•       Demostración de procedimientos criminalísticos.

La actividad deberá adaptarse a las condiciones operativas y de seguridad del lugar.

Objetivo de la jornada

Mostrar a los estudiantes cómo el conocimiento científico y técnico contribuye a la investigación de hechos y a la administración de evidencia.

K6 (division perros) Búsqueda y Rescate + GER: La tercera jornada estará destinada a conocer unidades especializadas que intervienen en situaciones de emergencia y alto riesgo.

Actividades:

•       Presentación de los binomios K9.
•       Características y entrenamiento de los perros.
•       Función del guía.
•       Tareas de búsqueda y rescate.
•       Explicación del proceso de entrenamiento.
•       Demostración operativa.

Se podrá realizar una demostración práctica de búsqueda, adaptada al espacio disponible.

GER

Grupo Especial de Rescate

•       Presentación de la unidad.
•       Funciones y especialidades.
•       Equipamiento utilizado.
•       Intervención en situaciones de emergencia.
•       Demostración de capacidades y elementos de trabajo.

Objetivo de la jornada

Mostrar a los estudiantes el trabajo especializado, el entrenamiento, la preparación y la coordinación necesarios para intervenir en situaciones complejas.

Defensa Civil – Prevención y respuesta ante emergencias : La cuarta jornada estará orientada a la prevención y respuesta inicial frente a situaciones de emergencia.

Actividades

Charla de RCP

•       Importancia de la respuesta inmediata.
•       Reconocimiento de una emergencia.
•       Activación del sistema de emergencias.
•       Maniobras básicas de RCP.
•       Demostración práctica.

Parque de materiales

Recorrida y presentación del equipamiento utilizado por Defensa Civil.

Se podrán abordar:

• Cuándo intervenir 
• Herramientas.
• Equipamiento de intervención.
•  Elementos de rescate.
• Recursos utilizados ante emergencias.
•  Organización y despliegue operativo.

Cuando las condiciones lo permitan, se podrá incorporar una instancia demostrativa o participativa.

Objetivo de la jornada

Brindar conocimientos básicos para actuar ante una emergencia y mostrar cómo se organiza la respuesta de Defensa Civil.

Instituto Superior de Seguridad Pública : Cierre de la experiencia. La última jornada tendrá carácter integrador y se desarrollará en el Instituto Superior de Seguridad Pública (ISSP).

Actividades

Recorrida institucional

•       Conocimiento de las instalaciones.
•       Presentación de los espacios de formación.
•       Conocimiento de las actividades que desarrollan los estudiantes del Instituto.

 Charla de cierre

•       Integración de los contenidos vistos durante la semana.
•       Diferentes áreas y especialidades de la seguridad.
•       Formación profesional.
•       Posibilidades de desarrollo dentro del sistema de seguridad.
•       Espacio de preguntas e intercambio con los estudiantes.

Cierre : Se realizará una instancia final de reflexión e intercambio en la que los estudiantes podrán compartir qué actividad les resultó más interesante y qué conocimientos incorporaron durante la experiencia.

 Al finalizar la experiencia se espera que los estudiantes finalicen la experiencia con una visión más amplia y concreta sobre el funcionamiento del sistema de seguridad, comprendiendo que la seguridad involucra múltiples disciplinas, profesionales y áreas de especialización.

El programa busca que los jóvenes puedan conocer, experimentar y preguntar, generando un acercamiento genuino con quienes trabajan diariamente en prevención, investigación, rescate y respuesta ante emergencias.

Evaluación

Al finalizar se podrá realizar una evaluación breve a los estudiantes para relevar:

•       Actividad de mayor interés.
•       Conocimientos incorporados.
•       Áreas que despertaron mayor interés.
•       Valoración de la experiencia.
•       Sugerencias para futuras ediciones.

Estos resultados permitirán medir el impacto del programa y ajustar futuras experiencias.

Sedes: 

• Centro de Monitoreo Urbano – CMU Dirección: Jorge Newbery 4218
• Policía Científica y Criminalística Dirección: Ramón Castillo 1720  
• K9 Búsqueda y Rescate Dirección: Riglos 959
• Defensa Civil – Prevención y respuesta ante emergencias Dirección: Estados Unidos 3275
• Instituto Superior de Seguridad Pública Dirección: Santiago de Compostela 3801