Vinculación con el Futuro

OSDE comenzó a desarrollar sus actividades a principios de los setenta, ofreciendo a través del sistema nacional de obras sociales una eficaz cobertura médica para el personal jerárquico de compañías, profesionales independientes y empresarios autónomos.
A fines del año 1991 se crea Fundación OSDE con la intención de apoyar y generar actividades en los campos de la salud como así también de la cultura. A través de distintas acciones que abarcan diferentes ámbitos, la Fundación amplía el compromiso que OSDE tiene con la comunidad.
Modo de implementación: Los/as estudiantes estarán acompañados por el equipo de Diversidad Equidad e Inclusión de Osde, y según sus intereses irán rotando durante la experiencia.

BIENVENIDA, ENCUADRE E INDUCCIÓN
Bienvenida y Apertura de la propuesta
Encuadre general de la experiencia en FUNDACIÓN OSDE
Encuesta a los/as estudiantes para conocerlos, conocer sus intereses y alinear expectativas de las/os estudiantes con la propuesta inmersiva de vinculación con el futuro.
Presentación del equipo de Diversidad Equidad e Inclusión de Osde, abordaje de estas políticas y del protocolo Violencia Género. 

GESTIÓN, PRODUCCIÓN y DISEÑO
Gestión y producción para una exhibición. Producción de obras. Gestión administrativa.
Diseño de exposiciones.
Montaje y diseño gráfico aplicado a las propuestas expositivas y su difusión.
Actividad: Ejercicio curatorial con 10 obras de la Colección Fundación Osde en el fondo de la sala.

EDUCACIÓN
Educación y actividades de extensión. Gestión de contenidos y didáctica de visitas guiadas..
Actividad: Preparar recorrido con postas para una visita guiada.

VISITA GUIADA
Actividad: Visita guiada a la exposición vigente a cargo de las y los alumnos para colaboradores

CIERRE
Consultoría para artistas
CV y LinkedIn
Cierre de la experiencia

VCF: Energía sustentable en el CS 

Descripción

Taller del Laboratorio de Energía + sustentabilidad . El grupo de estudiantes se divide en camadas de 37 estudiantes, que participan de experiencias prácticas vinculadas a la transición energética, el uso inteligente de la energía y las tecnologías aplicadas al hogar y al trabajo. A su vez se busca que los estudiantes comprendan el cambio climático desde múltiples escalas: la personal, la sistémica y la política. A partir de actividades de simulación, diseño de soluciones y negociación, integrando herramientas como el simulador EN-ROADS y la metodología de "War Room" ambiental como hilo conductor del proceso. 

Fundamentación

La energía atraviesa la vida cotidiana —en el hogar, la escuela y el trabajo— pero rara vez se piensa de forma crítica sobre su origen, su costo y su impacto ambiental. Este taller busca que los estudiantes reconozcan sus propios consumos energéticos, comprendan la transición hacia energías renovables y anticipen cómo estos cambios impactarán en el mundo del trabajo y la producción.

La propuesta combina el análisis de la huella de carbono individual con la comprensión de las dinámicas globales del sistema climático, articulando la dimensión personal, la económica (a través de la economía circular) y la política (mediante la simulación de una cumbre climática). De este modo, se busca que los estudiantes no solo incorporen conceptos, sino que desarrollen competencias de pensamiento sistémico, trabajo colaborativo, argumentación y toma de decisiones, competencias centrales para su futuro desempeño ciudadano y profesional.

El dispositivo "War Room" ambiental, presente de manera progresiva en los cuatro encuentros, funciona como espacio de diseño y debate que acompaña a los estudiantes desde el primer boceto de una solución sostenible hasta el desafío final de acción colectiva.

Objetivos

• Identificar los consumos energéticos cotidianos en la escuela, el hogar y el trabajo, y medirlos con dispositivos reales.
• Introducir conceptos de eficiencia energética y simular decisiones de ahorro energético.
• Comprender la transición energética y la diferencia entre combustibles fósiles y energías renovables.
• Diseñar de forma colectiva la matriz energética de un domicilio, industria, institución o comunidad.
• Reflexionar sobre el impacto del cambio climático en el trabajo y la producción, y sobre los nuevos empleos vinculados a la energía.
• Comprender los principios básicos de la arquitectura bioclimática (orientación solar, aislación, ventilación cruzada) y su relación directa con el consumo energético de un edificio.
• Diseñar con criterio bioclimático un espacio real, considerando el clima local y los recursos sustentables disponibles.

Contenidos

Encuentro 1 — La energía que usamos y su transformación en el clima local 

Trivia inicial: ¿qué sabemos del cambio climático en términos energéticos? 

• Mapa colectivo de consumo energético cotidiano. 
• Identificación de consumos en la escuela, el hogar y el trabajo. 
• Medición de consumo con dispositivos reales. 
• Simulación de decisiones de ahorro energético.
• Introducción a la huella de carbono personal.
• Actividad práctica: cálculo simplificado de huella personal.
• Introducción a la eficiencia energética. 
• Reflexión: energía, costo y ambiente.
• Diseño de un plan de cambio personal (energía, agua o consumo).
• Reflexión grupal sobre consumo responsable.
• Primer boceto de solución sostenible con "War Room" ambiental.

Encuentro 2 — Introducción a la transición energética

¿Qué es la transición energética? y ¿Qué decisiones reducen la temperatura global? 

• Combustibles fósiles vs. energías renovables. 
• Actividad grupal: diseñar la matriz energética de un domicilio, industria, institución o comunidad. 
• Introducción al simulador EN-ROADS.
• El impacto del cambio climático en el trabajo y la producción. 
• Nuevos empleos vinculados a la energía. 
• Reflexión: ¿cómo será el sistema energético del futuro? 
• Diseño de un escenario climático posible, profundizando el "War Room" ambiental

Encuentro 3 — Principios de arquitectura bioclimática

De la vivienda que tenemos a la vivienda que necesitamos. 

• Mitos y verdades. Comparación de casos: edificios convencionales vs. bioclimáticos (fotos, planos, datos de consumo). 
• Conceptos clave: orientación solar, trayectoria del sol según estación, asoleamiento y sombra. 
• Actividad práctica con maquetas o cajas: medir temperatura interior según orientación, material de las paredes y presencia o ausencia de aislación, conectando con las mediciones de consumo del Encuentro 1.
•  Introducción a aislación térmica y ventilación cruzada.
•  Reflexión: ¿cómo el diseño de un edificio decide, antes de que se use un solo aparato, cuánta energía se va a necesitar? 
• Introducción a la economía circular. 
• Economía lineal vs. economía circular. Diseñando sistemas circulares: rediseño de un sistema productivo (textil, alimentos, tecnología o residuos). 
• Preparación de la comunicación del proyecto.

Encuentro 4 — Diseñar con el clima: aplicación y cierre

• Estudio del clima local (Buenos Aires): vientos predominantes, humedad, amplitud térmica, con carta solar simplificada. 
• Actividad grupal: rediseñar con criterio bioclimático un espacio conocido (la escuela, una vivienda tipo, una plaza), decidiendo orientación, aberturas, sombra, materiales y ventilación. 
• Recursos sustentables: techos y muros verdes, materiales de bajo impacto, reutilización. Simulación climática colaborativa con EN-ROADS
• Comparación entre la propuesta bioclimática y el diseño convencional: ¿cuánta energía se ahorraría? 
• Cierre integrador: presentación de las propuestas grupales, y desafío final de "War Room" ambiental.

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en la participación en las dinámicas grupales (trivias, mapeos, actividades de diseño) y en la resolución de las mediciones y simulaciones de consumo energético propuestas en cada encuentro. La instancia integradora es la propuesta de rediseño energético/bioclimático presentada en el Encuentro 4.

VCF: Energía sustentable en el CS 

Descripción

Taller del Laboratorio de Energía + sustentabilidad . El grupo de estudiantes se divide en camadas de 37 estudiantes, que participan de experiencias prácticas vinculadas a la transición energética, el uso inteligente de la energía y las tecnologías aplicadas al hogar y al trabajo. A su vez se busca que los estudiantes comprendan el cambio climático desde múltiples escalas: la personal, la sistémica y la política. A partir de actividades de simulación, diseño de soluciones y negociación, integrando herramientas como el simulador EN-ROADS y la metodología de "War Room" ambiental como hilo conductor del proceso. 

Fundamentación

La energía atraviesa la vida cotidiana —en el hogar, la escuela y el trabajo— pero rara vez se piensa de forma crítica sobre su origen, su costo y su impacto ambiental. Este taller busca que los estudiantes reconozcan sus propios consumos energéticos, comprendan la transición hacia energías renovables y anticipen cómo estos cambios impactarán en el mundo del trabajo y la producción.

La propuesta combina el análisis de la huella de carbono individual con la comprensión de las dinámicas globales del sistema climático, articulando la dimensión personal, la económica (a través de la economía circular) y la política (mediante la simulación de una cumbre climática). De este modo, se busca que los estudiantes no solo incorporen conceptos, sino que desarrollen competencias de pensamiento sistémico, trabajo colaborativo, argumentación y toma de decisiones, competencias centrales para su futuro desempeño ciudadano y profesional.

El dispositivo "War Room" ambiental, presente de manera progresiva en los cuatro encuentros, funciona como espacio de diseño y debate que acompaña a los estudiantes desde el primer boceto de una solución sostenible hasta el desafío final de acción colectiva.

Objetivos

• Identificar los consumos energéticos cotidianos en la escuela, el hogar y el trabajo, y medirlos con dispositivos reales.
• Introducir conceptos de eficiencia energética y simular decisiones de ahorro energético.
• Comprender la transición energética y la diferencia entre combustibles fósiles y energías renovables.
• Diseñar de forma colectiva la matriz energética de un domicilio, industria, institución o comunidad.
• Reflexionar sobre el impacto del cambio climático en el trabajo y la producción, y sobre los nuevos empleos vinculados a la energía.
• Comprender los principios básicos de la arquitectura bioclimática (orientación solar, aislación, ventilación cruzada) y su relación directa con el consumo energético de un edificio.
• Diseñar con criterio bioclimático un espacio real, considerando el clima local y los recursos sustentables disponibles.

Contenidos

Encuentro 1 — La energía que usamos y su transformación en el clima local 

Trivia inicial: ¿qué sabemos del cambio climático en términos energéticos? 

• Mapa colectivo de consumo energético cotidiano. 
• Identificación de consumos en la escuela, el hogar y el trabajo. 
• Medición de consumo con dispositivos reales. 
• Simulación de decisiones de ahorro energético.
• Introducción a la huella de carbono personal.
• Actividad práctica: cálculo simplificado de huella personal.
• Introducción a la eficiencia energética. 
• Reflexión: energía, costo y ambiente.
• Diseño de un plan de cambio personal (energía, agua o consumo).
• Reflexión grupal sobre consumo responsable.
• Primer boceto de solución sostenible con "War Room" ambiental.

Encuentro 2 — Introducción a la transición energética

¿Qué es la transición energética? y ¿Qué decisiones reducen la temperatura global? 

• Combustibles fósiles vs. energías renovables. 
• Actividad grupal: diseñar la matriz energética de un domicilio, industria, institución o comunidad. 
• Introducción al simulador EN-ROADS.
• El impacto del cambio climático en el trabajo y la producción. 
• Nuevos empleos vinculados a la energía. 
• Reflexión: ¿cómo será el sistema energético del futuro? 
• Diseño de un escenario climático posible, profundizando el "War Room" ambiental

Encuentro 3 — Principios de arquitectura bioclimática

De la vivienda que tenemos a la vivienda que necesitamos. 

• Mitos y verdades. Comparación de casos: edificios convencionales vs. bioclimáticos (fotos, planos, datos de consumo). 
• Conceptos clave: orientación solar, trayectoria del sol según estación, asoleamiento y sombra. 
• Actividad práctica con maquetas o cajas: medir temperatura interior según orientación, material de las paredes y presencia o ausencia de aislación, conectando con las mediciones de consumo del Encuentro 1.
•  Introducción a aislación térmica y ventilación cruzada.
•  Reflexión: ¿cómo el diseño de un edificio decide, antes de que se use un solo aparato, cuánta energía se va a necesitar? 
• Introducción a la economía circular. 
• Economía lineal vs. economía circular. Diseñando sistemas circulares: rediseño de un sistema productivo (textil, alimentos, tecnología o residuos). 
• Preparación de la comunicación del proyecto.

Encuentro 4 — Diseñar con el clima: aplicación y cierre

• Estudio del clima local (Buenos Aires): vientos predominantes, humedad, amplitud térmica, con carta solar simplificada. 
• Actividad grupal: rediseñar con criterio bioclimático un espacio conocido (la escuela, una vivienda tipo, una plaza), decidiendo orientación, aberturas, sombra, materiales y ventilación. 
• Recursos sustentables: techos y muros verdes, materiales de bajo impacto, reutilización. Simulación climática colaborativa con EN-ROADS
• Comparación entre la propuesta bioclimática y el diseño convencional: ¿cuánta energía se ahorraría? 
• Cierre integrador: presentación de las propuestas grupales, y desafío final de "War Room" ambiental.

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en la participación en las dinámicas grupales (trivias, mapeos, actividades de diseño) y en la resolución de las mediciones y simulaciones de consumo energético propuestas en cada encuentro. La instancia integradora es la propuesta de rediseño energético/bioclimático presentada en el Encuentro 4.

Construcción de Experiencias de Realidad Aumentada

Descripción

Taller de Realidad Aumentada (RA) organizado en cuatro encuentros presenciales de laboratorio, en los que los estudiantes recorren de forma progresiva la construcción de una experiencia de RA completa: desde los fundamentos conceptuales y el entorno de desarrollo en Unity, hasta el tracking con Vuforia, el diseño de interacciones y el desarrollo de un prototipo propio que resuelve una problemática cotidiana. Dictado en el marco del programa Vinculación con el Futuro.

Fundamentación

La Realidad Aumentada integra contenidos digitales en entornos físicos reales y atraviesa cada vez más ámbitos de la vida cotidiana, la educación y el mundo profesional. Este taller propone un recorrido de aprendizaje basado en la práctica —construir, testear, ajustar— para que los estudiantes no sólo comprendan los conceptos de RA sino que desarrollen y presenten un prototipo funcional propio, vinculado a una problemática real.

Objetivos

• Comprender los fundamentos de la RA y su diferencia con la Realidad Virtual (RV).
• Aplicar herramientas digitales (Unity) para fusionar elementos físicos y virtuales.
• Construir modelos 3D simples y desarrollar nociones de volumen, escala y proporción.
• Configurar tracking con Vuforia, asociando objetos 3D a marcadores físicos (Image Targets).
• Implementar eventos interactivos, animaciones y feedback visual o sonoro.
• Desarrollar una aplicación funcional de RA que resuelva una problemática contextualizada, y comunicar oralmente ante un grupo.

Contenidos

Encuentro 1 — Construcción del entorno de RA

Conceptos fundamentales de RA y diferencias con la RV. Comprensión del entorno de desarrollo en Unity. Importación y configuración de modelos 3D. Construcción de una escena coherente con el mundo físico.

Encuentro 2 — Implementación de tracking con Vuforia

Modelado tridimensional básico para importación en Unity. Configuración de Vuforia en Unity. Creación de Image Targets. Asociación de objetos 3D a marcadores físicos.

Encuentro 3 — Diseño de interacción

Implementación de eventos interactivos mediante animaciones. Modificación de objetos en tiempo real. Integración de feedback visual o sonoro al escanear un target.

Encuentro 4 — Diseño de prototipo en RA (integrador)

Trabajo grupal integrador: identificación de una problemática cotidiana, boceto y modelado de una solución con las herramientas trabajadas en los encuentros anteriores (Unity, Vuforia, interacción). Distribución de roles y planificación de equipo. Presentación pública del producto de RA desarrollado.

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en el desarrollo progresivo de habilidades técnicas en cada encuentro (construcción de escenas, tracking, interacción) y en la resolución de las consignas prácticas propuestas. La instancia integradora es el prototipo funcional de RA presentado en el Encuentro 4, evaluando tanto la resolución técnica como la comunicación oral del producto.

Duración

4 encuentros presenciales en laboratorio, de 4 horas reloj cada uno — 16 horas totales.

Descripción

Taller de Educación Financiera dictado en el marco del programa Vinculación con el Futuro. El grupo de estudiantes se divide en cinco camadas de 18 estudiantes cada una, que realizan sus prácticas educativas de forma diferenciada. El taller combina dinámicas participativas (trivias, debates, juegos de rol), análisis de casos reales y simulación de inversión con las herramientas BYMAlab y BYMAdata, para que los estudiantes se aproximen al mundo financiero de forma práctica y crítica.

Fundamentación

Las decisiones financieras —ahorrar, invertir, endeudarse— forman parte de la vida cotidiana, pero rara vez se abordan en la escuela con herramientas concretas. Este taller busca acercar a los estudiantes al funcionamiento real del mercado de capitales a través de la simulación, el análisis de casos y el debate, para que puedan reconocer oportunidades, riesgos y fraudes, y empezar a pensar con criterio propio sobre sus propias finanzas.

Objetivos

• Introducir a los estudiantes en el funcionamiento del mercado de capitales y las opciones de ahorro e inversión.

• Construir y gestionar una cartera de inversión simulada, considerando el equilibrio entre riesgo, rentabilidad y liquidez.

• Reconocer burbujas financieras y hacer seguimiento de precios reales del mercado.

• Identificar riesgos y modalidades de estafas financieras reales en Argentina, y desarrollar criterios para protegerse de ellas.

• Reflexionar críticamente sobre las propias decisiones financieras a través de un cierre integrador grupal.

Contenidos

Encuentro 1.  Introducción al mundo financiero y el mercado de capitales

Trivia inicial de conocimientos previos. Fragmentos de películas relacionadas (De mendigo a millonario, Trading Places, El lobo de Wall Street, entre otras). Mapeo colectivo: ¿qué sabemos de las inversiones? Análisis de noticias de época y actuales, con toma de postura y toma de decisiones. Recorrido por el BYMAlab con primera simulación guiada. Comparación entre opciones de ahorro e inversión.

Encuentro 2.  Invertir con criterio: estrategias básicas para principiantes

¿Cómo se arma una estrategia de inversión simple? Consideraciones. Simulación con BYMAlab: construcción de una primera cartera simulada. Equilibrio entre riesgo, rentabilidad y liquidez. Operatoria, panel y precios. Armado de carteras en equipos con presupuesto simulado. Detección de burbujas financieras: ¿en qué etapa estamos? Comparación y análisis entre grupos. Simulación con seguimiento de precios reales (BYMAdata). Inversiones líquidas vs. ilíquidas.

Encuentro 3.  Riesgos reales y estafas: cómo proteger tu dinero

Análisis de casos reales de estafas en Argentina (Wenance, Generación Zoé, Libra). Juego de roles: "Detective financiero". Simulación: elegir entre opciones legítimas y fraudulentas.

Encuentro 4. Pensar como inversores: cierre integrador

Simulación grupal final con presentación de resultados. Trivia de repaso general. Debate guiado: ¿qué harías con tus ahorros hoy?

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en la participación en las dinámicas grupales (trivias, mapeos, debates) y en el desempeño en las simulaciones de inversión con BYMAlab y BYMAdata. La instancia integradora es la simulación grupal final con presentación de resultados del Encuentro 4.

Duración

4 encuentros, de 4 horas, organizados en cinco grupos de 18 estudiantes.

Destinatarios

Estudiantes de escuelas medias normales y artísticas, en el marco de la política pública de Vinculación con el Futuro.

Electrónica y Programación Aplicada: Aprender haciendo: circuitos, sensores y datos propios

Descripción

Actividad inmersiva de introducción al mundo de la electrónica y programación aplicada, distribuido en cuatro clases de cuatro horas cada una. La propuesta se aparta del formato teórico de pizarrón: los participantes trabajan todo el tiempo con la placa en la mano, armando circuitos, programando, midiendo y corrigiendo errores propios. El eje del curso es la experiencia directa: ver con datos propios fenómenos que hasta el momento solo conocían como fórmula de libro.

Fundamentación

La física y la matemática suelen enseñarse de forma abstracta, separadas de la experiencia concreta. Este curso busca revertir esa lógica: en lugar de partir de la fórmula para llegar (quizás) al fenómeno, se parte del fenómeno —medido, programado y visualizado en pantalla— para volver a la fórmula con sentido. El error y la corrección forman parte del método: los estudiantes prueban, fallan, ajustan y vuelven a probar, que es como efectivamente funciona el trabajo técnico y científico.

Objetivos

• Comprender el funcionamiento real de un circuito eléctrico, más allá de su representación en el papel.
• Programar una placa para controlar luces, sensores y actuadores.
• Utilizar sensores para capturar datos físicos reales (movimiento, distancia, tiempo) y verificar con ellos leyes de la física ya vistas en teoría.
• Generar y medir fenómenos de ondas y señales (sonido, frecuencia) con la misma placa.
• Integrar los conocimientos adquiridos en un proyecto propio, desarrollado en equipo y presentado al resto del grupo.

Contenidos

Encuentro 1 — Electricidad y programación básica

Funcionamiento de un circuito real. Primeros pasos de programación de la placa: control de luces, sensores y actuadores.

Encuentro 2 — Medición del mundo físico con sensores

Captura de datos reales de movimiento, distancia y tiempo mediante sensores. Verificación experimental de leyes físicas vistas previamente en teoría.

Encuentro 3 — Ondas y señales

Trabajo con sonido, frecuencia y otros fenómenos generables y medibles con la placa.

Encuentro 4 — Proyecto integrador

Desarrollo en equipos de un proyecto propio que combine los contenidos de las clases anteriores. Presentación final ante el resto del grupo.

Nota: el detalle fino de cada actividad está en ajuste y podrá variar según el grupo, los tiempos y los recursos disponibles. La estructura de cuatro encuentros progresivos es la columna vertebral fija del programa.

Evaluación

Evaluación de proceso, basada en la participación activa en las actividades prácticas de cada clase y en la resolución de las consignas de medición y programación propuestas. La instancia principal de evaluación es el proyecto integrador final, donde se observa la aplicación combinada de los contenidos trabajados a lo largo del curso.

Inteligencia Artificial y Comunicación: crear, analizar y comunicar en la era digital

Descripción

Se propone visualizar y analizar desde una mirada crítica, reflexiva, con perspectiva de género y derechos humanos, los contenidos comunicacionales que circulan en RRSS y que consumen los y las estudiantes asistentes, así como contenidos que proveerá el equipo docente. 

La idea es aplicar un enfoque de género y derechos humanos que nos permita acceder y analizar los contenidos haciendo foco en el impacto que pueden producir en la construcción de la subjetividad, de sus deseos y de sus prácticas concretas, tanto analógicas y cómo virtuales.  De esta manera se identificarán los peligros a los que están expuestos jóvenes y adolescentes con una mirada socio-histórica que tenga en cuenta los dispositivos comunicacionales y el sesgo que atraviesan los contenidos.  Para ello, se analizarán materiales multimediales con el objetivo de deconstruirlos y poder así detectar los sesgos (de género, clase, étnia, etc), las violencias, las exigencias, los mandatos, etc.  y transformarlos en contenidos libres de violencia y discriminación que garanticen los derechos de niños/niñas y adolescentes. Además, se propone una introducción práctica al uso de herramientas de inteligencia artificial aplicadas a la comunicación. A lo largo de los encuentros, los/as estudiantes conocerán cómo funcionan las tecnologías de inteligencia artificial generativa, explorarán sus posibilidades para producir textos, imágenes e ideas, y analizarán los desafíos éticos y comunicacionales asociados a su utilización.

La propuesta combina instancias de explicación, análisis de casos, experimentación con herramientas digitales y producción de contenidos. Se trabajará especialmente sobre la formulación de instrucciones o prompts, la evaluación crítica de las respuestas generadas por inteligencia artificial, la identificación de errores, sesgos y desinformación, y la adaptación de mensajes a distintos destinatarios, objetivos y medios. Como actividad integradora, los/as estudiantes desarrollarán una pieza o campaña de comunicación utilizando herramientas de inteligencia artificial de manera planificada, crítica y responsable.

Fundamentación

La inteligencia artificial forma parte de un número creciente de actividades cotidianas vinculadas con la búsqueda de información, la educación, el trabajo, el entretenimiento y la comunicación. Las herramientas de inteligencia artificial generativa permiten producir textos, imágenes, presentaciones, audios y otros contenidos en pocos segundos, modificando las formas de crear, estudiar y participar en entornos digitales.

Sin embargo, el acceso a estas tecnologías no garantiza una utilización adecuada. Los contenidos generados pueden presentar información incorrecta, reproducir prejuicios, omitir fuentes, vulnerar derechos de autor o utilizar datos personales de manera inapropiada. Por este motivo, resulta necesario que los jóvenes desarrollen criterios para comprender sus alcances y limitaciones. En este contexto, la educación cumple un papel fundamental en la formación de ciudadanos capaces de interactuar con estas tecnologías de manera consciente. No se trata solamente de aprender a utilizar una herramienta, sino de comprender qué preguntas realizar, cómo verificar las respuestas, qué decisiones no deberían delegarse y qué responsabilidades tiene quien utiliza o publica un contenido generado con inteligencia artificial.

La comunicación constituye un campo especialmente relevante para este aprendizaje. Todo mensaje implica decisiones relacionadas con el propósito, el destinatario, el lenguaje, el canal y el contexto. La inteligencia artificial puede colaborar en la generación y organización de contenidos, pero la pertinencia, la creatividad, la intención y la responsabilidad continúan dependiendo de las personas. la Experiencia VCF busca, por lo tanto, integrar alfabetización digital, pensamiento crítico, creatividad y competencias comunicacionales, promoviendo un uso de la inteligencia artificial que complemente las capacidades humanas en lugar de reemplazar la reflexión, la autoría y la toma de decisiones.

Objetivo general

Desarrollar capacidades para utilizar herramientas de inteligencia artificial en la producción y el análisis de contenidos comunicacionales de manera crítica, creativa, ética y responsable.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la experiencia, los/as estudiantes puedan:

• Comprender de manera introductoria qué es la inteligencia artificial generativa y cómo produce sus respuestas.
• Reconocer posibilidades, limitaciones y riesgos vinculados con el uso de herramientas de inteligencia artificial.
• Formular instrucciones claras y contextualizadas para obtener resultados pertinentes.
• Analizar críticamente textos, imágenes e información generados mediante inteligencia artificial.
• Identificar errores, sesgos, contenidos manipulados y posibles situaciones de desinformación.
• Verificar información mediante la consulta y comparación de fuentes confiables.
• Adaptar mensajes según el destinatario, el objetivo comunicacional, el tono y el medio de publicación.
• Utilizar la inteligencia artificial como apoyo para planificar, revisar y mejorar producciones propias.
• Reflexionar sobre la privacidad, la autoría, los derechos de imagen y la responsabilidad en la publicación de contenidos.
• Diseñar una producción comunicacional integradora utilizando herramientas de inteligencia artificial de manera transparente y fundamentada.

Contenidos

Encuentro 1 – Introducción a la inteligencia artificial

Concepto de inteligencia artificial. Diferencias entre inteligencia artificial, algoritmos, automatización e inteligencia artificial generativa. Usos cotidianos de la inteligencia artificial. Producción de textos, imágenes, audio y video. Funcionamiento general de los modelos generativos. Alcances y limitaciones. Errores y respuestas inventadas. La inteligencia artificial como herramienta de asistencia y no como fuente infalible.

Encuentro 2 – Inteligencia artificial y producción de mensajes

Elementos del proceso de comunicación: emisor, destinatario, mensaje, código, canal y contexto. Objetivo comunicacional. Registro, tono y estilo. Adaptación de un mensaje a distintos públicos y plataformas. Introducción al diseño de prompts. Componentes de una instrucción efectiva: tarea, contexto, destinatario, formato, tono y restricciones. Reformulación y mejora progresiva de instrucciones. Uso de inteligencia artificial para generar ideas, organizar información, resumir, reescribir y corregir textos. Importancia de la revisión y la intervención humana.

Encuentro 3 – Lectura crítica, ética y desinformación

Evaluación crítica de respuestas generadas con inteligencia artificial. Diferencia entre dato, opinión, interpretación y contenido inventado. Verificación de información; fuentes primarias y secundarias.

Criterios básicos de confiabilidad, actualidad, autoría e intención. Sesgos presentes en los datos y en las respuestas de los sistemas. Estereotipos y representaciones discriminatorias. Imágenes manipuladas y contenidos sintéticos; deepfakes y desinformación. Privacidad y protección de datos personales. Autoría, plagio y derechos de propiedad intelectual. Transparencia en el uso de inteligencia artificial. Responsabilidad individual y colectiva en la circulación de contenidos.

Encuentro 4 – Diseño de una producción comunicacional

Definición del problema o tema. Identificación del público destinatario. Formulación del objetivo de comunicación. Elección del formato y del canal. Búsqueda y verificación de información. Ideación y producción asistidas por inteligencia artificial. Revisión, edición y mejora del contenido. Registro de las herramientas utilizadas. Presentación y fundamentación de decisiones. Reflexión sobre el aporte humano y el aporte de la inteligencia artificial.

Evaluación

La evaluación será continua, formativa e integradora. Se considerará tanto el producto final como el proceso desarrollado durante los encuentros. 

Exploración vocacional: aproximación al mundo del trabajo

Descripción

“Exploración Vocacional” es una propuesta de aproximación al mundo del trabajo destinada a estudiantes de quinto año del nivel secundario. A lo largo de cuatro encuentros, los participantes recorrerán diferentes simuladores del Centro de Simulación para conocer áreas profesionales y ocupacionales vinculadas con la logística, la construcción, la robótica, la energía y la informática.

La experiencia propone que los estudiantes puedan acercarse a estos campos a partir de experiencias prácticas, situaciones simuladas, desafíos grupales y actividades de reflexión. Los simuladores permitirán recrear algunos procedimientos, entornos y problemas propios de distintos sectores productivos, favoreciendo un aprendizaje basado en la experimentación.

En cada recorrido se presentarán las carreras, tecnicaturas, oficios y perfiles laborales asociados con el área trabajada. También se abordarán las competencias que requiere el mundo laboral actual, como la comunicación, el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la responsabilidad, la adaptación tecnológica y el cuidado de las personas y del ambiente.

La propuesta no busca que los estudiantes definan de manera inmediata una carrera o profesión, sino que amplíen sus conocimientos sobre las posibilidades formativas y laborales existentes, reconozcan sus intereses y habilidades, y cuenten con más herramientas para tomar decisiones sobre su futuro.E

Fundamentación

La finalización de la escuela secundaria constituye una etapa de transición en la que los jóvenes comienzan a tomar decisiones relacionadas con la continuidad de sus estudios, la formación profesional y la incorporación al mundo del trabajo.

Estas decisiones suelen estar atravesadas por dudas, expectativas, presiones externas y un conocimiento limitado sobre las carreras y ocupaciones disponibles. En muchos casos, los/as estudiantes conocen solamente las profesiones más tradicionales o aquellas que forman parte de su entorno cercano, sin acceder a información suficiente sobre nuevos sectores productivos, tecnicaturas, oficios y perfiles profesionales.

Al mismo tiempo, el mundo del trabajo atraviesa transformaciones asociadas con la digitalización, la automatización, la incorporación de nuevas tecnologías, la transición energética y la necesidad de desarrollar formas de producción más sostenibles. Estas transformaciones generan nuevas ocupaciones y modifican los conocimientos y competencias requeridos en áreas como logística, construcción, robótica, energía e informática.

En este contexto, la orientación vocacional y ocupacional no debería limitarse a brindar información sobre carreras. Resulta necesario generar experiencias que permitan a los/as estudiantes observar, experimentar, formular preguntas y acercarse a situaciones similares a las que podrían encontrar en ámbitos educativos y laborales.

Los simuladores ofrecen una oportunidad especialmente valiosa para este propósito, ya que permiten recrear procesos y entornos profesionales dentro de un espacio educativo cuidado. A través de ellos, los/as estudiantes pueden comprender cómo se organiza una actividad, qué problemas deben resolverse, qué tecnologías se utilizan, qué responsabilidades asumen los trabajadores y cómo se articulan diferentes roles dentro de un mismo sector.

“Exploración Vocacional” se fundamenta, por lo tanto, en una concepción de la orientación como proceso de exploración y construcción personal. La elección vocacional no se entiende como el descubrimiento de una única profesión predeterminada, sino como una decisión que se construye a partir del autoconocimiento, el acceso a información, la experimentación y el reconocimiento de las oportunidades formativas y laborales disponibles.

Objetivo general

Favorecer una aproximación significativa al mundo del trabajo mediante experiencias de simulación que permitan conocer diferentes sectores productivos, carreras asociadas, perfiles ocupacionales y competencias laborales.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la experiencia, los/as estudiantes puedan:

• Conocer características generales de los sectores de logística, construcción, robótica, energía e informática.
• Explorar situaciones, procesos y herramientas propias de diferentes ámbitos laborales.
• Identificar diferentes caminos de formación posteriores a la escuela secundaria.
• Conocer carreras universitarias, tecnicaturas, trayectos de formación profesional, cursos y oficios relacionados con los sectores explorados.
• Reconocer que no existe un único recorrido formativo ni una única manera de incorporarse al mundo del trabajo.
• Diferenciar las características generales de una carrera universitaria, una tecnicatura, una formación profesional y una capacitación laboral.
• Relacionar sus intereses, capacidades y preferencias personales con posibles trayectorias educativas y laborales.
• Comprender que una misma área puede incluir perfiles técnicos, tecnológicos, operativos, creativos y de gestión.
• Valorar la importancia del trabajo colaborativo y la comunicación en los entornos laborales.
• Desarrollar capacidades para resolver problemas y tomar decisiones en situaciones simuladas.
• Reconocer la importancia de la seguridad, la responsabilidad y el cumplimiento de procedimientos.
• Identificar el impacto de la tecnología y la automatización en las distintas actividades productivas.
• Reflexionar sobre los cambios actuales y futuros del mundo del trabajo.
• Elaborar un primer mapa personal de intereses y posibilidades formativas.

Organización de los encuentros

Encuentro 1. Conocerme para empezar a elegir

Eje principal

Introducción al mundo del trabajo y exploración de los simuladores de logística y construcción.

Propósitos

• Iniciar un proceso de reflexión sobre intereses, habilidades y expectativas.
• Reconocer la diversidad de trayectorias educativas y laborales.
• Conocer procesos generales vinculados con la logística y la construcción.
• Comprender la importancia de la planificación, la organización, la seguridad y el trabajo en equipo.

Actividades sugeridas

• Presentación de la propuesta y dinámica inicial sobre profesiones, oficios y sectores laborales conocidos.
• Actividad individual de reconocimiento de intereses, habilidades y preferencias.
• Introducción al concepto de sector productivo.
• Recorrido por el simulador de logística.
• Desafío grupal de organización, almacenamiento o preparación de pedidos.
• Recorrido general por el simulador de construcción.
• Identificación de tareas, herramientas, medidas de seguridad y roles laborales.
• Puesta en común sobre las habilidades requeridas en ambos sectores.
• Presentación de diferentes opciones de formación relacionadas.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Tecnicatura en Logística.
• Ingeniería Industrial.
• Administración.
• Comercio exterior.
• Gestión del transporte.
• Operación de depósitos.
• Control de inventarios.
• Maestro mayor de obras.
• Tecnicatura en Construcciones.
• Formación profesional en construcción.
• Instalaciones eléctricas y sanitarias.
• Seguridad e higiene.
• Mantenimiento.
• Oficios vinculados con la construcción.

Producto del encuentro

Ficha de exploración personal con intereses iniciales, habilidades reconocidas y sectores que despiertan curiosidad.

Encuentro 2. Tecnología que transforma el trabajo

Eje principal

Exploración de los campos de robótica e informática.

Propósitos

• Comprender el papel de la tecnología en los procesos productivos.
• Conocer principios básicos de programación, automatización y sistemas informáticos.
• Experimentar la resolución de problemas mediante instrucciones y dispositivos tecnológicos.
• Reconocer la diversidad de perfiles técnicos y profesionales que integran los equipos tecnológicos.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial sobre tecnologías presentes en la vida cotidiana.
• Recorrido por el simulador de robótica.
• Identificación de componentes y funciones de un sistema robotizado.
• Desafío grupal de programación o automatización de una tarea sencilla.
• Análisis de errores y mejora de las instrucciones.
• Recorrido por el simulador de informática.
• Resolución de una situación relacionada con dispositivos, redes, programación o seguridad de la información.
• Identificación de los roles que intervienen en el desarrollo y mantenimiento de una solución tecnológica.
• Presentación de diferentes caminos formativos relacionados con el sector.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Ingeniería en Sistemas.
• Ingeniería Electrónica.
• Ingeniería Mecatrónica.
• Tecnicatura en Robótica.
• Tecnicatura en Automatización.
• Tecnicatura en Programación.
• Desarrollo de software.
• Redes y telecomunicaciones.
• Soporte técnico.
• Ciberseguridad.
• Cursos de programación.
• Certificaciones tecnológicas.
• Reparación y mantenimiento de equipos.

Producto del encuentro

Registro grupal del desafío tecnológico que detalle el problema, la solución propuesta, los errores encontrados y las mejoras realizadas.

Encuentro 3. Distintos caminos para seguir formándose

Eje principal

Exploración de las diferentes alternativas de formación posteriores a la escuela secundaria.

Propósitos

• Reconocer que la universidad es una posibilidad entre diversos caminos de formación.
• Conocer las características de las tecnicaturas, la formación profesional, los oficios, los cursos y las certificaciones.
• Identificar alternativas formativas relacionadas con los sectores recorridos en los simuladores.
• Reflexionar sobre los criterios que pueden considerarse al elegir una propuesta educativa.
• Comprender que los recorridos formativos pueden modificarse, combinarse y continuar a lo largo de la vida.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial: "¿Qué opciones existen después de la secundaria?".
• Recuperación de ideas previas y elaboración de un mapa colectivo de posibilidades.
• Presentación de las características generales de las carreras universitarias, las tecnicaturas y la formación profesional.
• Análisis de historias ficticias de jóvenes con diferentes intereses, tiempos, necesidades y proyectos.
• Selección del camino formativo más adecuado para cada caso y fundamentación de la decisión.
• Investigación guiada de propuestas vinculadas con logística, construcción, robótica, energía e informática.
• Comparación de diferentes opciones según duración, requisitos, modalidad, contenidos y perfil profesional.
• Participación de estudiantes, graduados, docentes o trabajadores que puedan compartir sus recorridos, cuando resulte posible.
• Elaboración de una ficha comparativa de alternativas formativas.
• Reflexión individual sobre las opciones que cada estudiante desearía continuar investigando.

Ejemplos de caminos formativos

Logística:

• Formación profesional en operación de depósitos.
• Cursos de administración de stock.
• Capacitaciones en manejo de autoelevadores.
• Tecnicatura en Logística.
• Tecnicatura en Transporte.
• Carreras de grado vinculadas con administración, comercio o ingeniería.

Construcción:

• Formación profesional en albañilería.
• Electricidad.
• Instalaciones sanitarias.
• Construcción en seco.
• Soldadura.
• Maestro mayor de obras.
• Tecnicatura en Construcciones.
• Seguridad e higiene.
• Arquitectura o Ingeniería Civil.

Robótica e informática:

• Cursos de programación.
• Reparación de computadoras.
• Soporte técnico.
• Redes.
• Certificaciones tecnológicas.
• Tecnicaturas en Programación, Robótica o Automatización.
• Carreras de sistemas, electrónica o mecatrónica.

Energía:

• Instalaciones eléctricas.
• Montaje y mantenimiento.
• Instalación de sistemas solares.
• Formación profesional en energías renovables.
• Tecnicaturas en Energía, Electricidad o Mantenimiento.
• Carreras de ingeniería y gestión ambiental.

Producto del encuentro

Cuadro comparativo de, al menos, tres alternativas de formación relacionadas con un área de interés. Deberá incluir:

• Nombre de la propuesta.
• Tipo de formación.
• Duración aproximada.
• Requisitos de ingreso.
• Modalidad.
• Contenidos principales.
• Posibles ámbitos de trabajo.
• Posibilidades de continuidad educativa.
• Ventajas y desafíos que presenta para el estudiante.

Encuentro 4. Diseñar mi recorrido formativo y laboral

Eje principal

Exploración del simulador de energía, integración de las áreas trabajadas y construcción de un primer proyecto formativo.

Propósitos

• Conocer de manera general el sector energético y las oportunidades laborales asociadas.
• Integrar los aprendizajes desarrollados durante los recorridos.
• Reconocer relaciones entre logística, construcción, robótica, informática y energía.
• Identificar sectores, tareas y ambientes de trabajo de mayor interés.
• Elaborar un primer mapa personal de formación y exploración vocacional.

Actividades sugeridas

• Recorrido por el simulador de energía.
• Reconocimiento general de componentes, tareas y medidas de seguridad.
• Resolución de un desafío sencillo relacionado con el consumo o la eficiencia energética.
• Identificación de los perfiles laborales que intervienen en el sector.
• Desafío integrador que articule diferentes áreas —por ejemplo, diseñar el funcionamiento general de un espacio productivo que necesite recibir materiales, organizar recursos, utilizar energía, incorporar sistemas informáticos y automatizar una tarea.
• Distribución de roles dentro de los equipos.
• Identificación de los conocimientos y perfiles necesarios.
• Selección individual de dos o tres áreas de interés.
• Recuperación de las alternativas formativas investigadas en el encuentro anterior.
• Elaboración de un mapa personal de opciones y próximos pasos.
• Presentación breve de los recorridos elegidos.
• Autoevaluación y reflexión final.

Producto final

Mapa personal de exploración formativa y laboral que incluya:

• Áreas y sectores de mayor interés.}
• Actividades que resultaron más atractivas.
• Habilidades personales relacionadas.
• Ambientes de trabajo preferidos.
• Oficios, cursos, tecnicaturas y carreras que podría investigar.
• Alternativas que permitirían combinar estudio y trabajo.
• Instituciones o espacios donde buscar información.
• Preguntas que todavía necesita responder.
• Próximas acciones para continuar su proceso de orientación.

6. Evaluación

La evaluación será continua, formativa e integradora. No estará centrada en que los/as estudiantes elijan una carrera definitiva, sino en que puedan ampliar su conocimiento sobre el mundo laboral y reconocer diferentes opciones de formación.

Evaluación diagnóstica

Al comienzo de la experiencia se indagará:

• Qué carreras, tecnicaturas y oficios conocen.
• Qué creen que pueden hacer al finalizar la escuela secundaria.
• Qué áreas despiertan su interés.
• Qué expectativas tienen respecto del estudio y del trabajo.
• Qué factores consideran importantes para elegir una formación.

Evaluación formativa

Durante los encuentros se considerará:

• Participación activa en los recorridos y actividades.
• Curiosidad y formulación de preguntas.
• Capacidad para identificar tareas y perfiles laborales.
• Resolución de desafíos prácticos.
• Trabajo colaborativo.
• Respeto por las normas de seguridad.
• Capacidad para buscar y comparar propuestas formativas.
• Reconocimiento de diferencias entre carreras, tecnicaturas, oficios y cursos.
• Relación entre intereses personales y posibles recorridos.
• Reflexión sobre el propio proceso de exploración.

Evaluación final

La evaluación integradora consistirá en la elaboración y presentación del mapa personal de exploración formativa y laboral. No se evaluará que el estudiante haya elegido una única profesión, sino que pueda:

• Reconocer áreas que le interesan.
• Explicar qué actividades disfrutó o le resultaron significativas.
• Identificar habilidades que posee o desea desarrollar.
• Diferenciar distintas alternativas de formación.
• Seleccionar opciones compatibles con sus intereses y posibilidades.
• Formular preguntas relevantes para continuar investigando.
• Establecer próximos pasos posibles.

Criterios de evaluación

• Participación y compromiso.
• Comprensión general de los sectores explorados.
• Identificación de roles, tareas y perfiles laborales.
• Reconocimiento de diferentes caminos de formación.
• Capacidad para comparar alternativas educativas.
• Trabajo colaborativo.
• Respeto por las normas de funcionamiento y seguridad.
• Relación entre intereses personales y opciones formativas.
• Fundamentación de las elecciones realizadas.
• Capacidad de reflexión sobre el propio proceso.
• Elaboración del producto final.

Instrumentos de evaluación

• Registro de observación del equipo docente.
• Fichas de trabajo por simulador.
• Producciones grupales.
• Ficha comparativa de alternativas formativas.
• Listas de cotejo.
• Autoevaluaciones.
• Bitácora de exploración.
• Presentación del desafío integrador.
• Mapa personal de exploración formativa y laboral.

Accionismo en Sustentabilidad: Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica y Gestión de las Organizaciones

Descripción

La experiencia VCF integra cuatro recorridos sectoriales —Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica y Administración y Gestión de las Organizaciones— bajo un mismo enfoque de accionismo en sustentabilidad: comprender el estado de situación de cada sector, analizar casos de estudio representativos y reconocer las responsabilidades y habilidades concretas que cada grupo sectorial puede desarrollar para generar impacto positivo, mejorando al mismo tiempo su competitividad y sus oportunidades. Cada uno de los cuatro encuentros recorre un sector distinto y culmina en un workshop colaborativo donde los/as estudiantes diseñan una acción viable, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad.

Fundamentación

El Programa de Vinculación con el Futuro busca acercar a los/as estudiantes de quinto año a la diversidad de sectores productivos con los que podrán relacionarse en su futuro profesional, más allá de una orientación técnica específica. Recorrer cuatro sectores —Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica y Administración y Gestión de las Organizaciones— permite mostrar que la sustentabilidad no es un contenido aislado, sino una dimensión transversal presente en las decisiones cotidianas de cualquier ámbito laboral, y que el accionismo —entendido como el paso de la reflexión a la acción— es una competencia transferible a cualquier sector en el que estos estudiantes decidan insertarse.

Cada encuentro recorre el mismo esquema pedagógico —estado de situación, caso de estudio, infografía de responsabilidades y habilidades, y workshop colaborativo de diseño de acciones—, lo que permite a los/as estudiantes comparar cómo un mismo principio de sustentabilidad se traduce en decisiones y oportunidades distintas según el sector, fortaleciendo así una mirada amplia y comparativa sobre su futuro profesional.

Objetivos

Objetivo general

Acercar a los/as estudiantes de quinto año a la diversidad de sectores productivos y a la lógica del accionismo en sustentabilidad, identificando responsabilidades y habilidades concretas que articulen impacto positivo, competitividad y oportunidades en los sectores de Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica y Administración y Gestión de las Organizaciones.

Objetivos específicos

• Comprender el estado de situación de cada sector y el rol de sus actores.
• Analizar críticamente casos de estudio representativos de cada sector.
• Identificar responsabilidades y habilidades concretas que cada grupo sectorial puede desarrollar para generar impacto positivo en sustentabilidad.
• Reconocer cómo la acción sostenible genera valor específico en cada sector, ya sea reducción de costos, cumplimiento normativo, nuevas oportunidades de negocio o acceso a inversión.
• Diseñar de manera colaborativa acciones viables que articulen impacto positivo, competitividad y oportunidades en cada sector.
• Comparar cómo el mismo principio de accionismo se traduce de manera distinta según el contexto sectorial, ampliando la mirada sobre las trayectorias profesionales posibles.

Contenidos

Encuentro 1 — Accionismo en Informática

• Estado de situación del sector: gestión de hardware, centros de datos y desarrollo de software, donde la eficiencia del cómputo y el ciclo de vida de los equipos definen el consumo energético y los costos de infraestructura.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Optimizar el consumo de servidores y dispositivos con refrigeración eficiente.

• Migrar operaciones a energía renovable certificada o generación in situ.

• Establecer programas de recolección, reacondicionamiento y reciclaje de e-waste.

• Optimizar algoritmos y arquitecturas para reducir la carga computacional.

• Promover teletrabajo y movilidad sostenible.

• Aplicar criterios de ética en IA y automatización.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Encuentro 2 — Accionismo en Seguridad e Higiene

• Estado de situación del sector: articulación de la gestión de riesgos laborales, sociales y de procesos con el cumplimiento normativo y la cultura de prevención, integrando la sustentabilidad en los sistemas de gestión de la organización.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Identificar, evaluar y mitigar riesgos de seguridad, salud y ambientales.

• Fomentar una cultura de prevención, ergonomía y bienestar laboral.

• Digitalizar el monitoreo de condiciones y accesos con IoT.

• Sustituir sustancias peligrosas por alternativas menos dañinas.

• Capacitar en protocolos, primeros auxilios y emergencias.

• Integrar los sistemas de gestión de calidad (ISO 9001) y ambiental (ISO 14001).

• Reportar indicadores de S&H.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Encuentro 3 — Accionismo en Energía Eléctrica

• Estado de situación del sector: protagonismo en la transición hacia fuentes renovables y redes inteligentes, gestionando generación, transmisión, almacenamiento y el acceso equitativo al servicio.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Impulsar la transición a fuentes renovables y el cierre progresivo de generación fósil.

• Modernizar la red con smart grids, IoT y big data.

• Optimizar procesos para reducir pérdidas y consumo interno.

• Invertir en almacenamiento y flexibilidad.

• Gestionar el agua y la biodiversidad en la operación.

• Implementar tarifas transparentes y programas de acceso universal.

• Gestionar residuos peligrosos y reciclaje.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Encuentro 4 — Accionismo en Administración y Gestión de las Organizaciones

• Estado de situación del sector: la administración y gestión define la estrategia, la gobernanza y el reporte de la organización, integrando objetivos ambientales, sociales y de gobernanza (ASG/ESG) en la toma de decisiones y en la cadena de valor.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Integrar la sustentabilidad en la misión, visión y estrategia con objetivos ESG medibles.

• Adoptar marcos de reporte reconocidos (GRI, SASB) para medir y verificar el desempeño.

• Establecer códigos de conducta y trazabilidad en la cadena de valor.

• Implementar políticas de inclusión, diversidad y equidad.

• Innovar en modelos de negocio sostenibles.

• Medir la huella de carbono y definir metas basadas en la ciencia.

• Fortalecer el gobierno corporativo y el compliance.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Evaluación

La evaluación tiene carácter formativo y se apoya en la producción de cada encuentro y en la capacidad de comparar el principio de accionismo entre sectores. Se consideran los siguientes criterios:

• Comprensión del estado de situación sectorial: manejo de las particularidades de cada sector (Informática, Seguridad e Higiene, Energía Eléctrica, Administración y Gestión de las Organizaciones) y del rol de sus actores.

• Análisis crítico de los casos de estudio: capacidad de identificar decisiones clave y su efecto sobre la sustentabilidad, la competitividad y las oportunidades del negocio en cada sector.

• Calidad de las acciones diseñadas en los workshops colaborativos: viabilidad, claridad del impacto en sustentabilidad y del aporte a la competitividad de las acciones propuestas en cada encuentro.

• Participación y trabajo colaborativo: involucramiento en las instancias de diseño grupal y en la retroalimentación al plenario.

• Mirada comparativa entre sectores: capacidad de reconocer cómo el mismo principio de accionismo se traduce en responsabilidades y oportunidades distintas según el sector recorrido.

Fundamentación de la propuesta:

El Archivo General de la Nación es un organismo público nacional que tiene como finalidad reunir, ordenar, conservar y facilitar el acceso a documentación de valor histórico, institucional, social y cultural. Su función resulta central para la preservación de la memoria colectiva, la investigación histórica, el resguardo del patrimonio documental y el ejercicio de derechos por parte de la ciudadanía.

El Archivo General de la Nación abre sus puertas a los y las estudiantes para que realicen sus Actividades de Vinculación con el Futuro. La propuesta está orientada a que los jóvenes se acerquen a un espacio institucional vinculado con la conservación de documentos históricos, la organización de fuentes primarias, la digitalización de materiales, la descripción documental y la atención de consultas provenientes de ciudadanos, investigadores y organismos del Estado.

Esta experiencia se vincula de manera directa con la orientación en Ciencias Sociales y Humanidades, ya que permite articular los saberes con prácticas concretas relacionadas con la historia, la memoria, la ciudadanía, el Estado, las instituciones públicas y la producción social del conocimiento. A través del contacto con documentos originales y con tareas propias del trabajo archivístico, los y las estudiantes podrán comprender que el conocimiento histórico y social se construye mediante procedimientos rigurosos de búsqueda, análisis, clasificación, interpretación y preservación de fuentes.

La participación en estas actividades favorece el desarrollo de capacidades fundamentales para la formación, tales como la comprensión lectora, el pensamiento crítico, la síntesis de información, la alfabetización digital, la responsabilidad en el manejo de materiales patrimoniales, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo. Asimismo, permite que los y las estudiantes reconozcan la importancia de los archivos como espacios vivos de memoria, investigación y acceso a derechos.

Desde la perspectiva de la formación ciudadana, la propuesta resulta especialmente significativa porque acerca a los jóvenes a un organismo que cumple una función social relevante: conservar documentos que permiten reconstruir procesos históricos, responder consultas de la comunidad, sostener investigaciones y preservar testimonios fundamentales de la historia argentina. De este modo, la experiencia no solo amplía los conocimientos de los y las estudiantes, sino que también fortalece su compromiso con el cuidado del patrimonio público y con la construcción de una ciudadanía activa, crítica y responsable.

Propósitos:

Aproximar a los y las estudiantes al funcionamiento del Archivo General de la Nación desde una experiencia formativa e inmersiva.

Fortalecer el vínculo entre los contenidos de la orientación en Ciencias Sociales y Humanidades y las prácticas reales de investigación, preservación y organización documental.

Promover la valoración del patrimonio histórico y documental como parte fundamental de la memoria colectiva y de la identidad nacional.

Favorecer el desarrollo de habilidades vinculadas con la lectura, el análisis, la clasificación, la síntesis y la comunicación de información.

Impulsar la reflexión sobre la importancia de las instituciones públicas en la garantía de derechos, el acceso a la información y la preservación de la historia argentina.

Objetivos:

Se espera que al finalizar los encuentros los y las estudiantes sean capaces de:

Reconocer la función social, histórica e institucional del Archivo General de la Nación.

Comprender la importancia de las fuentes primarias para el estudio de los procesos sociales, políticos, económicos y culturales.

Identificar procedimientos básicos vinculados con la digitalización, descripción y preservación de documentos históricos.

Relacionar los aprendizajes de la orientación en Ciencias Sociales con prácticas concretas del mundo académico, laboral e institucional.

Desarrollar actitudes de responsabilidad, cuidado y compromiso frente al patrimonio documental.

Valorar el acceso a la información pública como una dimensión fundamental de la ciudadanía democrática.

Modo de implementación:

Las actividades se desarrollarán de manera presencial en la sede técnica del Archivo General de la Nación, ubicada en Pichincha 2080, Parque Patricios, Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Debido a la naturaleza del material con el que se trabaja, conformado por documentos históricos originales y únicos, las actividades se organizarán en grupos reducidos de hasta 6 estudiantes en simultáneo.
La actividad se realizará de lunes a viernes, en el horario de 13 a 17 h.

Actividades:

Las siguientes actividades tienen como finalidad acercar a los y las estudiantes a las tareas que se desarrollan en el Archivo General de la Nación, promoviendo el contacto con prácticas concretas de preservación, organización, análisis y difusión del patrimonio documental.

Digitalización y tecnologías aplicadas:
Los y las estudiantes participarán en actividades vinculadas con el proceso de transformación de documentos históricos a formatos digitales. A través del uso de escáneres y herramientas informáticas específicas, podrán conocer la importancia de la digitalización como estrategia de preservación y democratización del acceso a la información.

Esta actividad permitirá desarrollar habilidades relacionadas con la alfabetización tecnológica, la precisión técnica, el orden, la responsabilidad en el manejo de documentos y la comprensión del vínculo entre tecnología, memoria e inclusión en el acceso al conocimiento.

Descripción documental normalizada:
Los y las estudiantes realizarán tareas de lectura, análisis y carga de información de documentos históricos en bases de datos, siguiendo criterios de descripción documental. Esta experiencia les permitirá aproximarse al modo en que se clasifican, organizan y describen los materiales que forman parte del acervo documental.

A partir de esta actividad, podrán fortalecer la comprensión lectora, la capacidad de síntesis, la identificación de palabras clave, la redacción precisa y el análisis crítico de fuentes primarias. Asimismo, se favorecerá el enriquecimiento de su cultura general y su comprensión sobre distintos procesos de la historia argentina.

Investigación y servicios a la ciudadanía:
Los y las estudiantes se vincularán con la función social del Archivo General de la Nación a partir del conocimiento de las tareas orientadas a responder consultas de ciudadanos, investigadores y organismos del Estado. Esta actividad permitirá comprender cómo se construye una estrategia de búsqueda documental y cómo los archivos pueden colaborar en la resolución de inquietudes vinculadas con la memoria, la identidad, la propiedad, los derechos y la investigación histórica.

Esta participación fortalecerá habilidades de resolución de problemas, metodología de investigación, interpretación de demandas ciudadanas y conciencia cívica. Además, permitirá que los y las estudiantes comprendan que los documentos no solo poseen valor histórico, sino también relevancia presente para la vida social, institucional y democrática.

En síntesis, las Actividades de Vinculación con el Futuro en el Archivo General de la Nación constituyen una experiencia pedagógica valiosa para estudiantes de la orientación en Ciencias Sociales, ya que integran formación académica, prácticas institucionales, aproximación al mundo del trabajo y compromiso ciudadano. La propuesta permite que los y las jóvenes comprendan el valor de la memoria documental, participen en tareas socialmente significativas y reconozcan el papel de los archivos en la construcción del conocimiento histórico y de una ciudadanía democrática.

Inmersión laboral y Economía personal

Referente del Centro de simulación: Andrea Galarza/ 1168896626 / andrea.galarza@bue.edu.ar 

• Duración: 2 encuentros de 2 horas cada uno
• Frecuencia: miércoles y viernes, de 19:30 a 21:30 hs.
• Cantidad estimada de participantes: 18 estudiantes

Descripción

Entendiendo que una “inmersión” implica la acción de introducirse y participar plenamente de un entorno, se propone que los estudiantes puedan realizar una práctica inmersiva en el mundo laboral y en la gestión de recursos financieros propios. El laboratorio propone un espacio de encuadre e introducción práctica a las finanzas personales asociadas a las formas de contratación actuales. A partir del uso de recursos didácticos digitales e interactivos, dinámicas con videos disparadores y análisis de casos, los participantes podrán explorar y diferenciar las modalidades de trabajo registrado (relación de dependencia y trabajo independiente) así como fundamentos de gestión de recursos económicos personales, medios de pago, financiamiento y herramientas para el cuidado del dinero, prevención de estafas y acercamiento al mercado de capitales. La propuesta busca que los estudiantes comprendan los conceptos clave relacionados con la inserción al mercado laboral y al mundo de las inversiones, evaluando riesgos para un uso responsable del dinero, obteniendo herramientas prácticas para aplicar a la vida cotidiana. 

Contenidos

Encuentro 1.  El circuito económico de todos los días

Objetivos:

• Identificar las características de un trabajo registrado en Argentina.
• Reconocer las deducciones y beneficios que aparecen en un recibo de sueldo, y los componentes de una factura de monotributo.
• Identificar los componentes principales de un contrato de trabajo, el alta temprana y un recibo de sueldo.
• Distinguir entre conceptos remunerativos y no remunerativos, así como entre sueldo bruto y neto.
• Reconocer las coberturas de seguridad social, obras sociales, aportes jubilatorios, ART y seguros obligatorios.
• Conocer el funcionamiento del Monotributo, la emisión de facturas y la gestión impositiva del trabajo independiente.
• Analizar los Convenios Colectivos de Trabajo (CCT), escalas salariales y nociones básicas de negociación laboral. 

Contenidos:

1. Presentación del taller y actividad de rompehielo.
2. Evaluación diagnóstica.
3. Trabajo registrado y no registrado. Figuras de contratación: relación de dependencia y monotributo (trabajo formal).
4. Recibo de sueldo, deducciones, impuestos y factura de monotributo.
5. La inclusión como herramienta para mantener una vida económica sana y mejorar el bienestar a lo largo del tiempo.

Actividades sugeridas:

1.  Presentación y rompehielo: presentación cruzada.
2. Trabajar por primera vez: se indagan experiencias de los estudiantes, cómo fue empezar a trabajar si ya lo hicieron, exploración del conocimiento previo del grupo y armado  en la pizarra de un comparativo entre trabajo registrado y no registrado.
3. Caso práctico: en parejas, resuelven una situación que requiere buscar información sobre monotributo, ARCA (ex AFIP) y relación de dependencia.
4. Trabajo en grupos  (relación de dependencia, trabajador/a independiente, emprendedor/a): cada grupo resuelve un caso y luego se hace una puesta en común.
5. Juego de preguntas y respuestas: en grupos compiten respondiendo preguntas vinculadas al mundo del trabajo.
6. Simulador de monotributo:Se propondrá el uso del simulador para recrear el desarrollo de actividades laborales de manera independiente.»
7. Rescate final: en una bitácora personal “mi planificación financiera”, cada estudiante completa el  “ticket de salida” del encuentro, registro personal de aspectos más relevantes y tips a tener en cuenta según la temática abordada.

Encuentro 2.  Presupuesto personal y estrategias de ahorro

Objetivos:

• Elaborar un presupuesto considerando ingresos, gastos personales y oportunidades de ahorro para gestionar los recursos disponibles.
• Distinguir gastos fijos y variables, considerando necesidades, gastos hormiga y posibles gastos extraordinarios.
• Establecer metas y adecuar la estrategia de ahorros para alcanzar los objetivos fijados.

Contenidos:

1. Clasificación de ingresos (fijos y variables) y de gastos (obligatorios fijos y variables, hormiga y extraordinarios).
2. Objetivos M.A.R. y planificación del ahorro. El presupuesto y sus proyecciones.
3. Fondo de emergencia y mejores prácticas de ahorro.
4. Acercamiento al mercado de capitales como destino del ahorro. Saber interpretar el grado de aversión al riesgo para la toma de decisiones pensando el horizonte de inversión.

Actividades sugeridas:

1. ¡Cuidado con las hormigas!: reproducir un video sobre cómo organizar los gastos y elaborar un glosario con los términos clave (ingresos y ahorro, fondo de emergencia, gastos y consumo, gastos hormiga, objetivos).
2. Mis objetivos M.A.R.(Medible - Alcanzable - Relevante): a partir de un ejemplo (cómo ahorrar para una bicicleta), cada estudiante redacta su propio objetivo y lo comparte con un/a compañero/a.
3. Caso práctico: en plenario, se analiza un caso para introducir el tema del presupuesto, se complementará con el uso  de un simulador de presupuesto.
4. Mi presupuesto mensual: en grupos, completan su propia planilla de presupuesto en la bitácora —incluyendo una sección de ahorro y fondo de emergencia — y comparten si el resultado es positivo, equilibrado o negativo.
5. Rescate final: en una bitácora personal “mi planificación financiera”, cada estudiante completa el  “ticket de salida” del encuentro, registro personal de aspectos más relevantes y tips a tener en cuenta según la temática abordada.
6. Inmersión en el mercado de capitales: explorar el funcionamiento del mercado de capitales y la gestión de inversiones a través de plataformas profesionales de análisis y simulación bursátil.

Sobre la Organización: El Ministerio de Movilidad e Infraestructura, es el organismo encargado de diseñar e implementar políticas públicas innovadoras para transformar la Ciudad y mejorar la vida de los/as vecinos/as. Gestiona y coordina las distintas sedes con sus empleados, quienes planean, ejecutan, motorizan y supervisan los proyectos que forman la infraestructura de CABA. 

Modo de Implementación: Esta VCF cuenta con múltiples sedes pertenecientes al Ministerio de Infraestructura, y formarán parte de las actividades. En cada una de las sedes, se cumplirá con las 4 horas de actividades destinadas a cada jornada, según lo pactado con la Organización.

Cada camada de 25 estudiantes será convocada a sedes específicas siguiendo el cronograma incluido en la propuesta y compartido con las escuelas.

También se incluye un documento con los recorridos detallados de las actividades, ordenados en Mapeos, correspondientes a las instancias de participación  https://drive.google.com/file/d/1f0oryTW3r9tzKmbSSmgBBDOPKDs7MqZy/view?usp=sharing

Introducción: Este proyecto pedagógico está diseñado en base al éxito obtenido en 2025 con una propuesta similar, y en este caso se hace foco en estudiantes de 5to año de secundaria, con el objetivo de transformar la visión que tienen sobre la seguridad vial. No se espera que solo memoricen reglas, sino que comprendan la responsabilidad que implica el uso del espacio público, ya sea como peatones, ciclistas o futuros conductores. A través de un recorrido de cuatro jornadas, los alumnos pasarán por la teoría, la observación directa, la participación activa y se cerrará su trayecto VCF con un último encuentro masivo a fin de año.

Justificación: La siniestralidad vial constituye actualmente la principal causa de mortalidad en la población joven, lo que evidencia la urgencia de transformar los modelos de intervención vigentes. El sistema requiere un salto cualitativo que traslade el eje desde el simple "saber" hacia el "hacer", reconociendo que la información teórica por sí sola no garantiza cambios de conducta. Por ello, hacia un trayecto formativo integral de cinco jornadas representa un cambio de paradigma fundamental: se deja de impartir una instrucción aislada para educar integralmente a los ciudadanos del futuro.

Este enfoque dota al programa de mayor solidez, visibilidad y, fundamentalmente, un compromiso renovado con la preservación de la vida. Al extender la carga horaria y profundizar los contenidos, los estudiantes dejan de ser espectadores pasivos de una estadística para convertirse en protagonistas activos de la prevención. El impacto se potencia al entender que el alumno no solo incorpora conceptos de seguridad, sino que adquiere habilidades vitales, como la capacitación en RCP y primeros auxilios, que lo posicionan como un actor responsable y capacitado para intervenir ante una emergencia en la vía pública. Esta metodología trasciende el mero conocimiento de señales y reglas, vinculando la responsabilidad ciudadana con la conciencia técnica.

Asimismo, la integración del centro de monitoreo permite comprender la gestión urbana desde su núcleo operativo, posicionando a la tecnología como una herramienta esencial de cuidado. Al presentar este espacio como "el cerebro de la ciudad", se visibiliza la función de las cámaras como sensores que gestionan incidentes y salvan vidas en tiempo real. Una visión fomenta la empatía y la responsabilidad individual y comunitaria, ya que algunas personas asimilan estacionar en doble fila o cruzar en rojo, caminar con la mirada en una pantalla como decisiones cotidianas sin entender que alteran el flujo colectivo y exigen una respuesta del sistema para evitar el caos.

Este abordaje demuestra que la seguridad vial no es una cuestión de azar, sino de ingeniería aplicada a la protección humana. A través del uso de "Big Data" e Inteligencia Artificial, el Estado identifica zonas críticas para rediseñar el entorno de manera eficiente y basada en evidencia. Al exponer este entramado, se logra dimensionar la ciudad como un tablero interconectado donde el respeto por las normas es una colaboración directa con un sistema diseñado para su resguardo. Finalmente, la propuesta representa una optimización estratégica de los recursos públicos. Al unificar diversas áreas gubernamentales en una sola experiencia, se elimina la fragmentación de esfuerzos y se ofrece una visión 360° de un Estado presente y coordinado. Se trata de una apuesta por una formación competencial que busca reducir la siniestralidad mediante la creación de una conciencia sólida y profundamente humana, orientada a entender que los siniestros no son "accidentes" sino eventos evitables.

Esta propuesta pedagógica propone un desafío complementario atravesado por una mirada de independencia en la movilidad de cada estudiante, dónde el espacio de aprendizaje generado en cada encuentro se basa en la autogestión, para favorecer integralmente al grupo de jóvenes, en un desarrollo de autonomía en la ciudad, conociendo y utilizando el transporte público, planeando tiempos y recorridos con en el uso de mapas, planes de seguimiento, plataformas digitales de geolocalización, etc. 

Estas experiencias pedagógicas, hacen anclaje en una relectura comunitaria de sus propias realidades y búsqueda de datos que habitualmente confían a Google Maps y Waze, pero aquí constituyen el punto de partida para la construcción de una ciudadanía más plena, conectada y crítica.

Sugerencias:
* Para participar de esta VCF, se sugiere que algunos estudiantes puedan contar con un teléfono/dispositivo móvil para generar registros digitales (sonoros y/o visuales) y así mejorar la dinámica de participación.

Actividades de VCF
Día 1 / SEDE Centro de Monitoreo
Comprender el rol de la vigilancia y la gestión del tránsito en tiempo real. Recorrido, actividad a cargo del personal del CGM / juego interactivo con incidencias de tránsito - Presentaciones sobre sus funciones y la gestión del tránsito.

Día 2 / SEDE Parque Roca Mapeo A
Desarrollo del contenido sobre un eje central: análisis e investigación de un incidente vial.
Se brindarán las herramientas para que los alumnos identifiquen factores de riesgo. Además, se realizan actividades para observar los reflejos y los tiempos de reacción que puede tener una persona. Se realizará una auditoría de campo para analizar su entorno cercano, identificando puntos críticos. ¿Cómo podemos mejorar la seguridad en nuestro barrio?
Espacio expresivo y propositivo, generando pequeños compromisos para mejorar la convivencia vial, convirtiendo la información recibida en una responsabilidad compartida.
-Se renueva el compromiso con estudiantes: Invitación formal al cierre masivo del mes de octubre.

Día 3 / Cierre Masivo
Estudiantes junto a Referentes del Ministerio de Educación y equipo VCF, Gerencia Educación y Convivencia Vial y sus autoridades, D.G. Habilitación a Conductores (licencias), Defensa Civil, Cuerpo de Tránsito, Sistemas Reid, A.C.T.I.V.V.A.S, Sembrando Conciencia, MiNU.

Considerando las visitas realizadas, y teniendo en cuenta las diferentes instancias de registro, se propone a modo de conclusión y cierre, plasmar los aprendizajes y reflexiones que se fueron sucediendo durante la VCF. Luego de las presentaciones formales, y las instancias de ponencias de contenidos se avanza en grupos hacia los talleres participativos e interactivos que dichas organizaciones montaron para hacer vivenciales sus experiencias.